VIDEOS VIOLENTOS: Motivan la criminalidad

Los videojuegos violentos son la causa principal para la aparición de la criminalidad entre los jóvenes, según revela el estudio de un experto alemán.

Si bien la pobreza en la familia, la mala relación entre padres e hijos y otras circunstancias pueden provocar la aparición de conductas criminales, los juegos violentos de computadora son, antes que las series violentas y las películas de terror, la causa más significativa de delitos como palizas, vandalismo, mobbing o destrozos de máquinas automáticas.

Así se deduce de la investigación aún no publicada de Werner Hopf, un psicólogo escolar de Munich, que adelanta la revista Geo Wissen y reproduce la agencia DPA.

Para llevar a cabo su estudio, Hopf estudió el caso de 653 escolares. La investigación también reveló que el consumo excesivo de videojuegos violentos afecta negativamente al rendimiento escolar en materias como inglés y alemán.

Para llegar a esas conclusiones, Hopf analizó durante un periodo de dos años la cantidad de violencia mediática que consumen los jóvenes y su comportamiento posterior.

Su estudio corrobora el realizado en 2007 por el investigador estadounidense Craig Anderson, de la Iowa State University, especializado en agresiones.

En el estudio de Anderson, sin embargo, los videojuegos violentos ocupaban el segundo lugar en la lista de causas que pueden motivar la aparición de conductas criminales.

Las masacres en colegios alemanes a manos de jóvenes que solían jugar a esos videojuegos han abierto un fuerte debate en el país sobre la posibilidad de prohibir ese tipo de entretenimientos violentos.

 Pero las empresas del sector y varios grupos civiles declinaron cualquier tipo de relación directa. Por el momento, al igual que en Alemania, en nuestro país no existe legislación al respecto.

VECINOS PODRÁN VOTAR POR CELULAR

Los habitantes de La Plata podrán votar por mensaje de texto los proyectos barriales que se realizarán a través del Presupuesto Participativo 2009, en una elección que se llevará a cabo los días 6, 7, 13, y 14 de diciembre.

La votación abarca más de 300 proyectos presentados por los distintos barrios de la ciudad platense, que estarán a consideración de los vecinos y que incluyen las obras que se desarrollarán durante el año próximo. De esa nómina  de ideas a votar, la gente podrá elegir por mayoría cuáles son los más interesantes y luego el Municipio hará los trabajos. De este sistema queda fuera la elección de los cargos públicos.

“Lo novedoso es que incorporaremos la votación a través de mensaje de texto, con lo cual esperamos una amplia participación de la ciudadanía, sobre todo de los jóvenes”, sostuvo el Intendente Pablo Bruera, al presentar los alcances del comicio.

Tecnopolítica al servicio del vecino

Las personas habilitadas para votar a través del SMS deberán ser mayores de 16 años, y enviar un mensaje de texto a un número que informarán desde el Ejecutivo Municipal, con la cifra del proyecto por el que se vota y el documento de identidad.

Para la implementación de estas tecnologías, la comuna contó con el asesoramiento de la Universidad Tecnológica Nacional y de técnicos en informática que asegurarán el correcto funciomamiento del sorfware municipal, habilitado para el voto por mensaje de texto.

EUROPA: Internet para conseguir votos

La política sueca, cerró un viaje oficial de dos días a Madrid, y ha destacado que “Los ciudadanos deben tener más participación en las políticas europeas e Internet es el mejor foro para ello”.

Vice Presidenta de la Comisión Europea

La representación de la Comisión en España, dirigida por José Luis González Vallvé (que acaba de estrenar su blog), ha hecho una apuesta fuerte, y destinará el 60% de su presupuesto para comunicación de 2009 en medios digitales.

Alberto Mélida, corresponsal audiovisual de la Comisión en España y responsable de campañas de información, presentó una guía de recursos para periodistas sobre las instituciones y actualidad europea, así como una de las más fuertes apuestas de la representación: ‘Espacio Europa’, una página web que fomenta la participación ciudadana y que, como no, también está en Facebook.El sitio aglutina recursos útiles para resolver dudas acerca de lo que sucede en Europa y, sobre todo, “quiere dar contenidos con valor añadido para llegar incluso a ese público al que no le interesa la política, ni las instituciones”, explicó Mélida.

El objetivo de estas iniciativas es crear una corriente de opinión pública europea, que se exprese en Internet, y que más adelante vote e inspire a otros a acudir también a las urnas. Entre otras cosas, la representación en España ha puesto en marcha un concurso de blogs que hablen de asuntos europeos.

Móvil learning

Esta metodología educativa permite tanto al profesor como al alumno mantener un contacto constante en cualquier momento del día, fomentando con ello una educación individualizada y adaptándose a las necesidades del alumno en cada momento (todas las personas no se motivan en las mismas horas del día)…, y así con un largo etcétera de ventajas.

Introducción.
Vivimos en una época en la que las nuevas tecnologías viven su mayor auge, tanto es así que se ha extendido a todos los rincones de nuestra sociedad, desde el propio trabajo, pasando por nuestras casas, en definitiva, llegando a casi todos los rincones de nuestro planeta.

Uno de esos lugares es nuestro sistema educativo, el cual en los últimos años ha invertido en dotar a los centros de recursos TIC, de formar a profesorado en relación a las TIC…, para que el propio docente lo pueda usar para su tarea diaria y para la propia formación del alumnado.

Todos estos recursos requieren de una metodología de trabajo adecuada para sacarle el mayor rendimiento, por ello, en los últimos años muchos profesionales de la educación han realizado estudios sobre diversos tipos de uso de las TIC, pudiendo destacar tanto el b-learning como el e-learning.

Ambos procesos conllevan una formación del alumnado a través de las nuevas tecnologías, ya sea de manera presencial en el aula (b-learning) como desde casa (e-learning). Esta metodología educativa permite tanto al profesor como al alumno mantener un contacto constante en cualquier momento del día, fomentando con ello una educación individualizada y adaptándose a las necesidades del alumno en cada momento (todas las personas no se motivan en las mismas horas del día)…, y así con un largo etcétera de ventajas.

Muchas veces, nos encontramos de viaje, esperando en la parada del autobús, o en una cafetería al aire libre tomando un café…, cualquier momento y lugar es óptimo para obtener información o para aprender. Si en ese momento estamos utilizando un dispositivo tecnológico que nos permite obtener información mientras nos desplazamos, entonces estamos haciendo referencia al móvil – learning.

Cuando hablamos de movil – learning, hacemos referencia al e-learning (inclusive también al b-learning), con la reseña de que con el primero podemos acceder a la información que requerimos desde un dispositivo que permite su desplazamiento a cualquier lugar y en cualquier momento, mientras que con el segundo requerimos de un espacio determinado, con un dispositivo que no permite su desplazamiento (ordenador de mesa, televisión,…)

Según A. Pisanty, L. Enriquez, L. Chaos – Cador, M. García, el término movil learning aparece “a finales de la década de los ’90. En esta época el uso de las agendas electrónicas en educación se visualizaba ya como una realidad”.El uso de agendas se estaba implantando en Estados Unidos, que fueron los pioneros en aplicar dicho término.

Estos mismos autores, establecen que en “Europa en el año 2001 estaba arrancando el proyecto M learning (http://www.m-learning.org/archive/index.shtml) el cual inició con la intención de apoyar a jóvenes que habían abandonado los estudios para mejorar habilidades matemáticas y de lectura, que les fueran útiles en su vida en general e impulsar así el desarrollo de materiales abiertos para la educación para toda la vida. Hoy en día este programa sigue vigente y se ha extendido a otros grupos interesados en recibir educación no formal, tales como adultos mayores, adolescentes embarazadas, y adultos desempleados”.

Por lo que podemos determinar que el término movil learning es relativamente joven, apareciendo por primer vez en Estados Unidos a finales de los 90 e instaurándose en Europa a inicios del siglo XXI.

No llevamos más de 20 años con el término en vigencia de uso y su evolución ha sido espectacular. Fijándonos en las estadísticas analizadas por Jaume Vila, “la telefonía móvil es la tecnología más usada por los españoles. Más del 80% de los jóvenes, a partir de los 15 años, posee un teléfono móvil. Con el paso del tiempo, no sólo aumenta este porcentaje, sino que disminuye la edad en la que lo poseen por primera vez. En concreto, según el Instituto Nacional de Estadística, 1,1 millones de niños, de entre 10 y 14 años, tenían en España un móvil en el primer trimestre de 2005. Por otro lado, un estudio del Instituto de la Juventud revela que los jóvenes usan más el teléfono que los mayores: el 92,4%, entre 18 y 24 años, tiene móvil, frente el 70,9% de las personas entre 45 y 54 años, y el 32% de los mayo- res de 65”. Según los últimos datos observados, el porcentaje ha subido a más del 95% de la población anteriormente marcada.

Lo que para muchos profesores el uso de dispositivos móviles en clases puede conllevar ser un problema (por el uso del alumnado en las propias clases), para otros puede ser unas herramientas muy motivante para el proceso de enseñanza – aprendizaje del alumnado.

No podemos obviar la época en la que vivimos y por ello, debemos de adaptarnos a los cambios de la sociedad. Si casi todo el alumnado posee de un dispositivo móvil (teléfono, mp3,…), aprovechemos dichos recursos y organicemos muchas de las clases en función a esos medios, para obtener mejores rendimientos y motivaciones del discente.

Definición móvil learning:
El término movil – learning, aún siendo de reciente formación, ha sido definido por muchos autores, tal y como podemos observar a continuación.

Según wikipedia, se denomina aprendizaje electrónico móvil, en inglés, m-learning, a “una metodología de enseñanza y aprendizaje valiéndose del uso de pequeños y maniobrables dispositivos móviles, tales como teléfonos móviles, celulares, agendas electrónicas, tablets PC, pocket pc, i-pods y todo dispositivo de mano que tenga alguna forma de conectividad inalámbrica”.

Mariano (2008) considera que “el aprendizaje móvil (o mobile learning) es un conjunto de prácticas y metodologías de enseñanza y aprendizaje mediante tecnología móvil, es decir, mediante dispositivos móviles con conectividad inalámbrica.

Se trataría de la combinación del e-learning, o aprendizaje a través de internet, con los dispositivos móviles para producir experiencias educativas en cualquier situación, lugar y momento, trasladando los procesos educativos a una nueva dimensión al poder cubrir necesidades de aprendizaje urgentes, en movilidad y con gran interactividad.”

José Alberto Pacheco (2006), considera el M-learning como la suma del learning (en cualquiera de sus posibilidades) + dispositivos móviles + red inalámbrica.

En Eroski Consumer (2011) establece que “El Mobile Learning (M-Learning), traducido en nuestro país como aprendizaje móvil o en movimiento, surge de la adaptación del e-Learning a los nuevos dispositivos móviles (teléfono, PDA, MP3/MP4 o consolas portátiles, entre otros) de uso común entre los jóvenes. Apuesta por incorporarlos a las aulas como un recurso tecnológico más para potenciar el aprendizaje y aprovechar las destrezas digitales de los alumnos.”

Según establece la ASINCAP, “los dispositivos móviles se han convertido en herramientas comunes, que ofrecen una amplia gama de efectos que pueden incluir la enseñanza y el aprendizaje, por lo tanto los estudiantes son capaces de contribuir más activamente al desarrollo de innovadores usos educativos de la tecnología, ya que ellos se entrelazan con otros aspectos de sus vidas en el aprendizaje espontáneo, la enseñanza de prácticas y la intersección con la vida cotidiana”

Según e-ISEA (2009), el móvil learning es “como una nueva forma de educación creada a partir de la conjunción entre el e-learning y la utilización de los smart devices/ dispositivos móviles inteligentes (pda`s, smartphones, Ipods, pocket PCs, teléfonos móviles 3G, consolas, …), y que se fundamenta en la posibilidad que nos ofrecen estos nuevos dispositivos, de combinar la movilidad geográfica con la virtual, lo cual permite el aprender dentro de un contexto, en el momento en que se necesita y explorando y solicitando la información precisa que se necesita saber”.

Carlos Hernán establece “se denomina aprendizaje electrónico móvil, en inglés, M-learning, al proceso metodológico de enseñanza y aprendizaje a través de dispositivos móviles, tales como teléfonos móviles, celulares, i-pods, entre otros dispositivos de capacidad inalámbrica, proporcionando a los estudiantes que se encuentren en constante desplazamiento, el acceso a la educación a distancia y virtual, con la finalidad de brindarles alternativas interactivas y de acceso educativo, ofreciendo así mayor flexibilidad para aprender en el momento que decida y en el lugar que lo requiera”.

Olga Castro (2008) considera que “el e-learning cada vez especializa más sus ofertas para dispositivos portátiles, como los móviles. Es lo que se ha venido a denominar el m-learning o aprendizaje electrónico móvil, que se vale de pequeños y maniobrables aparatos muy abundantes en nuestra sociedad: desde las agendas electrónicas a los Ipods. Cualquiera puede llevar ahora un profesor particular en su bolsillo.

El e-learning móvil cuenta aún sin embargo con algunas pegas que los especialistas tratan de resolver. Quedan por salvar obstáculos como la posibilidad de interrupciones, los tiempos de descarga de los materiales o las limitaciones de la cobertura.”

Luís Alejandro Flétscher, Álvaro Ignacio (s.f.) establecen que “conceptualmente se puede afirmar que se denomina m-learning a la difusión de contenidos formativos mediante dispositivos móviles. Los usuarios buscan contenidos – just in time, just for me – que se ajusten de forma muy concreta a su perfil, los cuales pueden utilizarse en el momento en que se requiera. Estos dispositivos deben ser lo suficientemente concretos y manejables.”

Este mismo autor indica que “para un trabajador móvil y en particular para todo aquel usuario que no pueda o no desee mantener una ubicación fija por mucho tiempo, es indispensable contar con soporte tecnológico que le permita tener acceso a su capacitación en todo momento, sin importar el medio de comunicación, la hora o el lugar. Por lo tanto, el m – learning emerge para satisfacer las necesidades individuales de estos usuarios, permitiéndoles acceso a información específica desde cualquier lugar, en cualquier momento y en cualquier dispositivo portátil, ya sea para su utilización inmediata o posterior. Por consiguiente, el método m – learning más efectivo debe estar diseñado para ser bidireccional, interactivo y personalizado”.

Quinn (2000), afirma que el “Mobile Learning es eLearning a través de dispositivos computacionales móviles: Dispositivos Asistentes Personales (Personal Digital Assistant, PDA), Máquinas Windows (Entre ellos los computadores de mano, los computadores portátiles o Laptop’s y los Table PC) y teléfonos celulares. El mobile learning es la intersección de la computación móvil y el eLearning, la cual se caracteriza por la capacidad de acceder a recursos de aprendizaje desde cualquier lugar, en cualquier momento, con altas capacidades de búsqueda, alta interacción, alto soporte para un aprendizaje efectivo y una constante valoración basada en el desempeño.”

El mismo autor, en 2007, establece que “el aprendizaje móvil puede ser visto como un subconjunto de e-learning. E-learning es el concepto macro que incluye los entornos de aprendizaje móvil y en línea. En este sentido, la simple definición siguiente: M-learning es el e-learning a través de dispositivos móviles de cómputo”.

Sharples (2002) establece que “el aprendizaje móvil es un paradigma emergente en un estado de intenso desarrollo impulsado por la confluencia de tres corrientes tecnológicas, poder de cómputo ambiente, ambiente comunicación y el desarrollo de interfaces de usuario inteligente

MoLeNet (2009), establece que el aprendizaje móvil puede ser ampliamente definido como “la explotación de tecnologías ubicuas de mano, junto con las redes de teléfonos inalámbricos y móviles, para facilitar, apoyar, mejorar y ampliar el alcance de la enseñanza y el aprendizaje”

Geddes (2009) establece que “es la adquisición de cualquier conocimiento y habilidades mediante el uso de la tecnología móvil en cualquier momento y lugar”

Si analizamos en profundidad todas las definiciones, podemos determinar que casi todos los autores coinciden en una serie de ideas fundamentales:

Combinación e-learning y dispositivos móviles. Muchos de los autores determinan que el m-learning es realmente el e-learning con el uso de dispositivos móviles, mientras que otros lo consideran como un subgrupo del propio e-learning.
Dispositivos móviles. Esto aparece en todas las definiciones y es requisito indispensable para poder establecer el m-learning.
Conexión inalámbrica. Es necesario poder conectarse a la red mientras estamos en desplazamiento o en lugares inhóspitos para el proceso de enseñanza – aprendizaje (aeropuerto, barco, plaza,…).
Proceso de enseñanza – aprendizaje. Para considerar que estamos llevando a cabo un proceso de m-learning, debemos de estar inmersos en un proceso de enseñanza – aprendizaje.
Distintos lugares y momentos. El proceso de m-learning destaca porque nos permite acceder a la información que requerimos en cualquier lugar y momento. Esto hace bueno el dicho de “cualquier momento es bueno para aprender”.
En definitiva, podemos determinar que “el movil learning es el proceso de enseñanza – aprendizaje que se lleva a cabo en cualquier lugar y momento, gracias al uso de dispositivos móviles con conexión inalámbrica que nos permiten acceder a la información requerida, a través de la red o de documentación almacenada en el mismo” (A.J.Moreno, 2011).

Tipos de dispositivos móviles.
Lo que si debemos de tener en cuenta, que es lo que consideramos como dispositivos móviles. Como hemos visto en muchas de las definiciones, algunos autores consideran el móvil como único aparato, mientras que otros lo amplían a otros, tales como tablet-pc, gps…

Nosotros, vamos a basarnos en una clasificación establecida por e-ISEA (2009), para determinar una serie de dispositivos que nos puede permitir llevar a cabo una educación m-learning, entre los que lo podemos dividir en:

Tecnología celular:
GSM: El sistema GSM pertenece al grupo de las tecnologías digitales de telefonía móvil de segunda generación (2G). Esta tecnología presta tanto servicios de voz de alta calidad, como servicios de datos, que permiten el envío y la recepción de mensajes cortos de texto (SMS) y un acceso básico a Internet vía WAP.
GPRS: Es una tecnología inalámbrica para datos basada en la conmutación de paquetes sobre la red GSM. Este tipo de transmisión también es conocida con el nombre de GSM-IP, ya que permite una adecuada integración de los protocolos de Internet TCP/IP con la red móvil instalada GSM.
UMTS: Es un sistema de telecomunicaciones, llamado de tercera generación, basado en WCDMA-DS, que es una tecnología de acceso radio CDMA de banda ancha. Es una tecnología basada en paquetes, lo cual permite que la tarificación de los servicios de datos se haga por cantidad de información transmitida y no por tiempo de conexión, ya que UMTS ofrece una conexión permanente.
HSDPA: El sistema HSDPA aumenta las velocidades de datos de UMTS, ofreciendo una velocidad de pico teórica de 14 Mbps, y triplica la capacidad de tráfico interactivo soportado por WCDMA, consiguiendo que la red pueda ser accedida por una mayor cantidad de usuarios. Además, HSDPA acorta la latencia de la red (se prevén menos de 100 ms), mejorando así los tiempos de respuesta.
Tecnología inalámbrica:
Wi-Fi: Es la tecnología utilizada en una red o conexión inalámbrica, para la comunicación de datos entre equipos situados dentro de una misma área (interior o exterior) de cobertura. La expresión Wi-Fi se utiliza como denominación genérica para los productos que incorporan cualquier variante de la tecnología inalámbrica 802.11.
Wi – Max: Es una tecnología inalámbrica basada en estándares que ofrece conectividad en banda ancha de alta velocidad para hogares y empresas y para redes inalámbricas móviles. La tecnología Wi-Max ha sido diseñada para complementar a la tecnología Wi-Fi en aquellos aspectos relacionados con la transmisión de la señal hasta las proximidades de las ubicaciones de los usuarios (interconexión de Estaciones Base, Radioenlaces, Enlaces punto a punto, etc…).
Bluetooth: Esta tecnología permite la descarga de contenidos o la transferencia rápida de ficheros a corta distancia, muy apropiada probablemente para la adquisición de contenidos en puntos de acceso determinados.
RFID: No propiamente de acceso en el sentido estricto de la palabra, constituyen un grupo de tecnologías que podrán habilitar aplicaciones vinculadas al acceso-identificación, por sí solas o complementadas con otras.
Tecnología de localización:
GPS. Es un sistema de navegación que permite establecer la localización de un objeto en el mundo.
WIFI. Son punto de acceso a la WWW que está colocados en plazas, centros comerciales,…
Otras tecnologías.
IP Datacast. El sistema de difusión basado en IP que se utiliza es el conocido como IP Datacast sobre DVBH; comprende un canal DVB de difusión unidireccional, que puede combinarse con uno bidireccional interactivo.
Reconocimiento de imágenes, formas y patrones. La tecnología de reconocimiento de imágenes, utilizada en terminales móviles permite concebir aplicaciones tales como el reconocimiento de objetos, códigos de barras…
Sistema de visualización en 3D.
Dispositivos móviles.
Smartphone. Llamado también teléfono inteligente, es un término para determinar a aquellos teléfonos móviles que ofrecen más funciones que un teléfono celular común.
PDA. Considerada como un ordenador de bolsillo que está diseñado principalmente como agenda personal.
Sistemas operativos y frameworks para móviles.
Java ME
Python S60
Android
iPhone
Symbian
Windows Mobile

Como podemos ver, no debemos confundir dispositivos móviles solamente con un teléfono móvil, sino que debemos de incluir en este apartado todos aquellos aparatos electrónicos que nos permiten acceder a la información de la red en desplazamiento, requiriendo para ello de software y sistemas operativos adaptados para este tipo de dispositivos.

Aventurándonos un poco en ampliar la clasificación anteriormente mencionada, podríamos incluir también, dentro del apartado dispositivos móviles, al i-pad, el cual puede ser una herramienta muy útil para la tarea docente y discente.

Características movil – learning.
Pero, ¿cuáles son las características generales del movil – learning? Para poder establecerlas debemos de conocer las citadas por los siguientes autores.

Para Jaume Vila, el término móvil – learning engloba varias características:

Aprendizajes en los que se utiliza tecnologías portátiles.
Aprendizajes en contextos o situaciones consideradas “móviles” en los que los alumnos interactúan con diferentes dispositivos inalámbricos.
Aprendizajes dentro de una sociedad cambiante, “móvil”. En este sentido, los desarrollos tecnológicos en el ámbito de los sistemas de comunicación permite dar respuesta a las necesidades educativas de una sociedad y unas instituciones cada vez más flexibles y dinámicas.
Las diferentes experiencias llevadas a cabo en este sector han demostrado que el Aprendizaje Móvil es realmente efectivo en:
Aprendizajes basados en la resolución de problemas y mejora de determinadas habilidades.
Aprendizajes al aire libre o para trabajos de campo.
Aprendizajes en instituciones culturales. En estos entornos se ha demostrado que las tecnologías multimedia e inalámbricas son una eficaz herramienta, ya que proporcionan al usuario información de interés en función del lugar en el que se encuentre.
Reciclaje profesional.
Este autor se centra en la tecnología portátil (ya que sin ella no se podría aplicar el término que estamos analizando), en el cambio continuo de la sociedad (la cual puede acceder a nuevos recursos tecnológicos) y en las grandes ventajas que ofrece el m-learning (resolución de problemas, formación al aire libre,…). Es decir, se centra más en lo educativo y en los beneficios que puede reportar este nuevo proceso al sistema educativo.

Según ASINCAP (s.f.) las características del Móvil-learning son:

Mayor libertad y flexibilidad de aprendizaje: El teléfono móvil es un aliado las 24 horas cuando la inspiración llega.
Utilización de juegos de apoyo en el proceso de formación: La variedad de juegos generados para móviles, impulsa la creatividad y la colaboración.
Independencia tecnológica de los contenidos: una lección no está hecha para un dispositivo concreto.
“Just in time, just for me”: lo que el estudiante quiere, cuando el estudiante lo quiere.
Todas las actividades online del espacio de formación están disponibles para dispositivos móviles.
Navegación sencilla y adaptación de contenidos teniendo en cuenta la navegabilidad, procesador y velocidad de conexión de estos dispositivos.
ASINCAP se centra más las características del movil – learning en el acceso a la formación en los momentos de mayor motivación para el estudiante, dando igual el momento y el lugar donde nos encontremos, gracias al uso de un dispositivo móvil adecuado para ello.

Características del Móvil – learning según Carolina Izarra (2010).

Mayor libertad y flexibilidad de aprendizaje: El teléfono móvil es un aliado las 24 horas cuando la inspiración llega.
Utilización de juegos de apoyo en el proceso de formación: La variedad de juegos generados para móviles, impulsa la creatividad y la colaboración.
Independencia tecnológica de los contenidos: una lección no está hecha para un dispositivo concreto.
“Just in time, just for me”: lo que el estudiante quiere, cuando el estudiante lo quiere.
Todas las actividades online del espacio de formación (miles) están disponibles para dispositivos móviles.
Navegación sencilla y adaptación de contenidos teniendo en cuenta la navegabilidad, procesador y velocidad de conexión de estos dispositivos.
Acceso inmediato a datos y avisos: Los usuarios pueden acceder en forma rápida a mensajes, correos, recordatorios y noticias generados en tiempo real.
Uso de auriculares, más absorbente que un libro o video.
Acceso a datos en línea para apoyar el trabajo de campo.
Contacto inmediato con los padres y representantes.
Mayor autonomía: Puede personalizar el equipo móvil más fácilmente que un computador.
M – Learning comienza a modelarse como la versión más actualizada de la educación a distancia, teniendo ya a su favor innumerables beneficios.
Como podemos observar, Carolina Izarra (2010), se basa en las características ofrecidas por ASINCAP (s.f.), pero completándolo con el acceso a la información, autonomía y comunicación bidireccional con los implicado en el proceso de enseñanza, determinando que el movil – learning es la versión actualizada de la educación a distancia.

Para Carlos Hernán (s.f.) las características del Móvil – learning son:

Aprovechamiento del tiempo.
Promueve el aprendizaje autónomo.
Flexibilidad para el acceso de los contenidos, en tiempo y espacio.
Permite adaptabilidad a los ritmos de aprendizaje del estudiante.
Propicia Aprendizaje Significativo, a través del diseño de ambientes instruccionales que propicien experiencias de acuerdo a la realidad del alumno.
Este autor presenta características semejantes a las presentadas por ASINCAP, destacando el aprendizaje significativo que propicia el proceso de movil – learning.

En general, siguiendo las opiniones de los diversos autores, podemos establecer como características del movil – learning las siguientes:

Tecnología portátil. Requerimos de dispositivos móviles preparados con el software adecuado para acceder a la información de manera inalámbrica.
Aprendizaje funcional. Con el movil – learning realmente aprenderemos lo que nos interesa o nos gusta en cualquier lugar o momento.
Aprendizaje flexible. Podremos aprender en cualquier lugar y momento.
Autoaprendizaje. Gracias a los dispositivos móviles podremos acceder a información en tiempo real de cualquier aspecto que necesitemos saber (dirección, historia de un cuadro,…)
Aprendizaje objetivo. Podremos acceder a miles de recursos, opiniones,… amoldando nuestros conocimientos a partir de las opiniones de varios autores, no de uno solo.
Motivadora. Este proceso de enseñanza – aprendizaje conlleva que accedamos a la información cuando estemos motivados para ello, por lo que dicho proceso será más óptimo.
Ventajas e inconvenientes del movil – learning.
Antes de aventurarnos en determinar si el m-learning es adecuado o no al proceso de enseñanza – aprendizaje, debemos de conocer cuales son las posibles ventajas o inconvenientes que ofrece este proceso.

Siguiendo las ventajas e inconvenientes que ofrece ISEA (2009) podemos observar:

Ventajas

Ventajas de tipo funcional:
Aprendizaje anytime & anywhere: Ya no se requiere estar en un lugar particular ni a una hora dada para aprender. El dispositivo móvil puede ser usado en cualquier parte y en cualquier momento, incluyendo casa, trenes, hoteles, por lo que el proceso de aprendizaje se personaliza y adapta a los requerimientos y disponibilidades individuales de cada educando.

Los dispositivos móviles posibilitan la interacción instantánea entre alumno-profesor, facilitando de una forma “anónima” y automática la retroalimentación por parte del profesor, la correcta comprensión de determinadas lecciones, temas….
Mayor Penetración: La telefonía móvil esta al alcance de casi todos, en la actualidad hay casi un 100% de estudiantes con acceso a un celular, por un 30% para el caso de los PCs/ Notebooks.
Tecnología más barata: El coste de adquisición de un dispositivo móvil es notablemente inferior al de un PC, lo cual puede contribuir también a reducir la brecha digital.
Mayor accesibilidad. Todos estos dispositivos móviles podrían estar conectados a redes y servicios, de acceso a Internet.
Mayor portabilidad y funcionalidad: Se puede tomar notas directamente en el dispositivo durante lecciones outdoor.
Aprendizaje colaborativo. La tecnología móvil favorece que los alumnos puedan compartir el desarrollo de determinadas actividades con distintos compañeros, creando grupos, compartiendo respuestas, etc.
Los dispositivos móviles facilitan el aprendizaje exploratorio, el aprender sobre el terreno, explorando, experimentando y aplicando a la vez que se aprende la lección.
Ventajas pedagógicas:
Ayuda a los estudiantes a mejorar sus capacidades para leer, escribir y calcular, y a reconocer sus capacidades existentes.
Puede ser utilizado para incentivar experiencias de aprendizaje independientes o grupales.
Ayuda a los estudiantes a identificar las áreas donde necesitan ayuda y respaldo.
Permite a los docentes que envíen recordatorios a sus estudiantes sobre plazos de actividades o tareas a los alumnos así como mensajes de apoyo y estímulo.
Ayuda a combatir la resistencia al uso de las TIC y pueden ayudar a tender un puente sobre la brecha entre la alfabetización a través del teléfono móvil y la realizada a través de las TIC.
Ayuda a eliminar algo de la formalidad de la experiencia de aprendizaje e involucra a estudiantes renuentes quienes están familiarizados desde la niñez con máquinas de juegos como PlayStations o GameBoys, por lo tanto, esta familiaridad con la tecnología mantiene sus niveles de interés.
Ayuda a los estudiantes para que permanezcan enfocados y calmados durante las sesiones de clases por períodos más largos.
Ayuda a elevar la autoestima y proporciona una sensación de confianza en la medida que se brinda a los docentes y estudiantes la responsabilidad del cuidado de dispositivos tecnológicos propios del m-learning.
Enriquece, anima y brinda variedad a las lecciones o cursos convencionales.
Proporciona a menudo actividades intercurriculares, aspecto clave para involucrar a los docentes a que introduzcan actividades m-learning dentro del salón de clase
Desventajas:

Pantallas pequeñas de los móviles. Esto conlleva dificultades en la lectura de textos medianos, la cantidad de información visible es limitada y el desplazamiento continuo por la pantalla para leer toda la información.
Existen pocas aplicaciones educativas.
Dificultades o imposibilidad de instalar y usar determinado software.
Como podemos comprobar, las pocas desventajas que existen pueden ser subsanadas con el tiempo y con el avance de las nuevas tecnologías. En cambio existen muchas ventajas que se irán ampliando a medida que pase el tiempo y se profundice en el campo el m – learning.

Implantar m – learning en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Pero claro, realmente debemos de saber cuales son los requisitos necesarios para poder instaurar el m-learning en el proceso de enseñanza – aprendizaje. Para ello, seguiremos al autor E. Guerrero (2006), que establece como requisitos para la implementación del móvil learning:

Eliminar el control al usuario
Automatizar el servicio tanto como sea posible.
Mantener los procesos de configuración un número mínimo de pasos.
Mantener direcciones necesarias para ayuda e información.
Proveer toda la información necesaria para el usuario.
Proveer de toda la información de configuración en el lenguaje y vocabulario del usuario.
Permitir el error humano
Permitir acceso a información de configuración durante los procedimientos de configuración.
Utilizar estándares y guías existentes.
Diseñar servicios y soluciones para diferentes capacidades de los usuarios.
Es decir, enseñar al usuario un mínimo de uso de todo los elementos necesarios para este proceso de enseñanza – aprendizaje, para que no pierda la motivación y sepa valerse por sí mismo. Todo proceso novedoso requiere del tiempo y de la formación básica para que tenga éxito, ya que no todo el mundo tiene las mismas capacidades de aprendizaje ni de adaptación al uso de nuevos medios.

Investigaciones y ejemplos de uso del M-learning en el aula.
Aunque el m-learning es bastante reciente, ya existen investigaciones sobre su uso, entre las que podemos destacar la establecida por Judy Brown (Consultora de Tecnología Móvil para la educación, 2010), que destacó “Un ejemplo exitoso en los EE.UU. es el de la Abilene Christian University (ACU), con su implementación de dispositivos móviles para todos los estudiantes en el primer año, el cual ha sido muy fructífero y publicitado. Ellos también pusieron muchas de sus aplicaciones a disposición de otras universidades y escuelas. Esto ha abierto el debate sobre las posibilidades en otras instituciones.

Es interesante que mientras ACU buscaba una plataforma ubicua para su campus, a su vez se estaba hablado de la prohibición de teléfonos móviles en sus aulas. El 98% de los estudiantes tenían teléfonos móviles. En lugar de prohibir estos dispositivos, decidieron adoptarlos como su solución ubicua y progresaron viendo de manera diferente las oportunidades.

El caso de las escuelas primarias y secundarias es otra historia. Se han realizado varios proyectos exitosos, pero al mismo tiempo, los dispositivos se están prohibiendo en la mayoría de la escuela. El uso de dispositivos móviles en las aulas sigue siendo visto como una interrupción en lugar de una ventaja, pero repito, se están haciendo buenos trabajos que están empezando a cambiar las opiniones.

Las empresas que ya han implementado el uso de dispositivos en su fuerza de trabajo móvil perciben fácilmente su justificación, para entregar actualizaciones, cambios, la comunicación y algo de aprendizaje. Las industrias médica y farmacéutica vienen estando a la cabeza.

La implementación de soluciones de uso de dispositivos móviles en el ámbito gubernamental es cada vez más común. Las fuerzas militares de los EE.UU. están utilizando algunos dispositivos móviles para mejorar el aprendizaje de la lengua y la cultura.”

Como podemos observar, en EEUU se está aplicando el movil – learning con existo para el proceso de enseñanza – aprendizaje, sobre todo en los estudios universitarios. Tal y como dice Judy Brown, en las escuelas primarias y secundarias, también tienen éxito, pero los profesores de dichas etapas son reticentes en su uso, ya que lo consideran como un incordio, aunque, como todo, debe de llevar un tiempo para un cambio en la mentalidad docente sobre el uso de dichos dispositivos. Con el tiempo se convertirá en una de las herramientas más importantes en el sistema educativo mundial.

En España hay un proyecto llamado “Expedición Menosca” que consiste en un programa didáctico dirigido a alumnos de ESO para facilitar el aprendizaje de la romanización de la costa vasca, del cual no aparecen resultados sobre su uso, pero supone un inicio en la implantación del movil – learning en nuestro sistema educativo.

Los autores A. Pisanty, L. Enriquez, L. Chaos – Cador, M. García llevaron a cabo una investigación con el nombre de “M-learning en ciencia – Introducción de aprendizaje móvil en Física”. En el que trataban de llevar a cabo la enseñanza de elementos físicos a través del móvil – learning, utilizando para ello dispositivos móviles de alta capacidad de cómputo, comunicación y representación de la realidad, mediante computadoras portátiles, GPS, cámaras de fotos,…

De dicha investigación obtuvieron los siguientes resultados:

Aumento en la creatividad de los alumnos, observado a través de preguntas, muestras de interés y resultados de los trabajos, en comparación con experiencias anteriores y notas de una de las coautoras.
Un compromiso mayor con la asignatura, de un 30% de los alumnos, en comparación con cursos teóricos impartidos por los instructores que no involucran una sección experimental móvil.
Mejor entendimiento gráfico comparado con la impartición de cursos tradicionales ya que con los dispositivos y simulaciones utilizadas en las clases presenciales en el presente modelo permite que el alumno visualice al mismo tiempo el movimiento de un cuerpo con sus respectivas gráficas de posición vs. tiempo, velocidad vs. tiempo y aceleración vs. tiempo, además de la trayectoria descrita por el cuerpo.
Aumento de un 45% de los alumnos en el manejo de herramientas computacionales particularmente el uso de programas de graficación, edición de ecuaciones, hojas de cálculo, entre otros.
Aplicación y uso de los conceptos en la realidad; se rompieron algunas barreras comunes que hacen que los alumnos vean como disjuntas la física que se enseña en la escuela y las observaciones e interpretaciones de la realidad, determinado en la dinámica docente y entrevistas informales en clase y fuera de ella.
Aprendizaje del uso de nuevas y diversas tecnologías en el estudio de conceptos físicos en mecánica clásica, como el uso de un GPS en el movimiento, la toma de datos de una cámara de video, el análisis de datos, etc., y el uso de paquetería de computo para analizar los datos de forma gráfica y/o resolver ecuaciones .
Reto de investigación por cuenta propia.
Aprendizaje de herramientas necesarias de las diferentes disciplinas que requerían para lograr realizar los proyectos.
Reconocimiento de limitaciones en las medidas.
Uso adecuado de ajustes de las trayectorias obtenidas.
Ser más cuidadosos en la toma de datos.
Surgimiento de preguntas que no habían pensado antes de hacer el proyecto.
Aprendizaje de cálculo numérico.
Manejo y comprensión aceptable de contenidos teóricos del curso.
Identificación de fenómenos que involucran situaciones de mecánica clásica.
Acercamiento a la representación y solución matemática de la mecánica.
Uso de computadora portátil y enlace a Internet como herramienta de trabajo.
Los proyectos se realizaron satisfactoriamente en parte de los alumnos.
Una parte de cada grupo de alumnos mostró gran interés y motivación en el desarrollo del curso.
Resolvieron situaciones experimentales en un ambiente externo para mejorar los resultados obtenidos.
Algunos de los alumnos se vieron en la necesidad de acercarse más al profesor para resolver sus dudas, tanto para el manejo de los datos como conceptuales.
La mayoría de los alumnos logró determinar los límites de validez y aproximación de sus resultados al hacer un análisis de error de sus mediciones. Si bien esto es práctica usual en los laboratorios participantes en este trabajo, la escala urbana del proyecto hace particularmente palpables las fuentes de error.
Algunos de los estudiantes propusieron ideas para realizar diferentes tipos de experimentos, algunos viables y otros no. Discutir la viabilidad entre ellos y con los instructores les resultó instructivo en la planeación de mediciones y experimentos.
57% de los estudiantes identificaron que la combinación de clases presenciales con clases a distancia fue buena mientras que el 43% restante opina que fue excelente.
28% de los estudiantes cree que no existe mucha flexibilidad en el diseño del curso mientras que el 72% piensa que sí.
100% de los alumnos identifica que el curso cumplió los objetivos establecidos.
72% valora la incorporación de las tecnologías para entender y atender problemas del mundo real.
Dichos autores concluyeron su trabajo indicando que “el proyecto m-learning, resulta ser un método alternativo y novedoso de enseñanza que promueve el aprendizaje del estudiante intentando llevarlo a un nivel más completo; en el que la necesidad de un aula y laboratorio no son indispensables debido a la ventaja en la movilidad. Se observó que el implementar diversos mecanismos en la materia, como tener la facilidad de realizar actividades fuera del aula, motiva al estudiante y lo pone más en contacto con una aplicación directa de lo que está aprendiendo. Además, el uso de tecnologías, en particular tecnologías móviles, permite que los estudiantes imaginen y piensen más sobre qué y cómo pueden llevar su conocimiento a sus experiencias cotidianas y buscar alternativas para lograrlo”.

Como podemos observar, en dicha investigación, los resultados son muy positivos para el proceso de enseñanza – aprendizaje, ya que mantuvieron el interés y la motivación del alumno, además de fomentar el autoaprendizaje y la implicación de contenidos relacionados con la materia.

Aunque las investigación sobre el campo del m- learning son muy escasos a día de hoy, las pocas investigaciones realizadas al respecto muestra que el uso de este proceso educativo es positivo para el proceso de enseñanza – aprendizaje, fomentándose principalmente la motivación y el interés del alumno, además de adquirir mayores conocimientos de varios ámbitos (uso de las TIC, la materia dada,…).

Experiencias educativas.
Lo que si existen actualmente son muchas experiencias educativas con respecto al movil – learning, llevadas a cabo en muchos lugares del planeta y en situaciones diversas. Jaume Vila, destaca una serie de experiencias educativas llevadas a cabo mediante el Móvil – learning, tales como:

El profesor francés Philippe Steger, galardonado en 2003 con el E-Learning Award (http://elearninga- wards.eun.org), que premia los proyectos de educación por la Red, ha creado un sistema que permite a los alumnos repasar sus lecciones académicas a través de sus móviles. Mediante un terminal móvil se accede a la página Wapeduc (http://www.wapeduc.net). Allí debemos seleccionar la materia y los contenidos que se desean repasar. Quienes acceden a estos recursos pueden efectuar un breve test para medir sus conocimientos previos o bien acceder directamente a un resumen de cada curso.
En esta línea, en la Universidad de Málaga (http:// www.uma.es), los profesores de Turismo Antonio Fernández Morales y María Cruz Mayorga Toledano han creado unos micromódulos didácticos para teléfonos móviles basados en tecnología inalámbrica Wap2. Estos entornos educativos complementan la formación del aula presencial y de los contenidos del aula virtual disponibles vía Internet. A nivel formal comparten un mismo diseño, caracterizado por su simplicidad, pero ofrecen recursos específicos para cada materia que van desde tests, gráficos animados, glosarios, etc.
Otra interesante iniciativa es la llevada a cabo por MOBIlearn (http://www.mobilearn.org), un proyecto cofinanciado por la Comisión Europea y la National Science Foundation de EE.UU. que aglutina varias universidades y compañías de telecomunicaciones de Australia, Europa y Estados Unidos. Su objetivo consiste en el diseño de contenidos y una arquitectura de referencia que permita integrar los dispositivos móviles en entornos virtuales de enseñanza/aprendizaje.
Las principales compañías relacionadas con la telefonía móvil se están apuntando al M-Learning. Así, Ericsson, Nokia, Vodafone, DoCoMo, Motorola o Deustche Telekom disponen ya de equipos que están desarrollando programas formativos pensados específicamente para ser impartidos desde un teléfono móvil.
Telefónica Móviles España (http://www.movistar.es) ha implantado un sistema de aprendizaje mediante el móvil y otros dispositivos inalámbricos entre los miembros de toda su plantilla. En total se han creado 16 cursos que presentan dos modalidades, una reducida para teléfono móvil y otra completa para agenda electrónica u ordenador. Entre los cursos que se ofrecen destacan temáticas como Concienciación en Seguridad, Hablar en público, Introducción al Marketing, Negociación y gestión de conflictos, Técnicas de ventas, Habilidades para la comunicación telefónica, etc. Son tales las posibilidades del Aprendizaje Móvil que la Universidad Europea de Madrid (http://corporativo.uem.es) ha empezado a implantar dentro de su oferta formativa el M – Learning de Telefónica Móviles.
En cambio, J.S. Mauricio, M.M. Gustavo y S. Martín (2009), destacan como experiencias del m – learning las siguientes:

Zurita y Nussbaum utilizan PDAs en el contexto escolar, como manera de promover un aprendizaje colaborativo. Para ello los autores diseñaron una interfaz que le presenta a los alumnos preguntas de selección múltiple que deben de responder colaborativamente. Si no hay acuerdo en el grupo o la respuesta es incorrecta, el grupo en su conjunto debe discutir y negociar nuevas posibles respuestas.
El proyecto M-learning, realizado en conjunto por investigadores de Italia, Suecia y Reino Unido, tratan de utilizar las tecnologías portátiles para proporcionar alfabetización y experiencias de aprendizaje para jóvenes entre 16 y 24 años de edad.
MOBIlearn es un proyecto Europeo para la investigación y desarrollo de soluciones computacionales para dispositivos móviles que sean sensibles al contexto.
El Text2Teach (Nokia, Fundación Internacional para la Juventud y Programa de Desarrollo de Naciones), es un proyecto que consiste en un programa educativo para profesores y alumnos que permiten que accedan a la información utilizando teléfonos móviles.
Mobile Autor, es una aplicación que ayuda a los profesores a crear y mantener sus cursos en plataformas virtuales. Esta aplicación entrega a los profesores un dominio para insertar datos en un repositorio Luego, tanto los alumnos como el profesor tienen acceso a dicha base de datos, y así pueden acceder al material disponible.
Xiaoyan presenta un sistema de aprendizaje móvil que puede ser adoptado para cualquier clase. Este sistema consiste en que toda la clase está online mediante sus teléfonos móviles, para enviar mensajes de texto al instructor y así comunicarse.
ConcertStudeo consiste en una plataforma que implementa la integración de dispositivos móviles PDAs, pizarra electrónica y la interacción cara a cara, con tal de generar espacios de aprendizaje.
El proyecto Eijiro consiste en un diccionario en línea de japonés – ingles / inglés – japonés al que el usuario puede acceder utilizando su teléfono móvil.
La red Kaleidoscope promueve el encuentro de múltiples investigadores en el área de e-learning para debatir los aspectos más relevantes del futuro de esta área de conocimientos.
MyArtSpace fue un proyecto de un año de duración del Departamento de Cultura, Medios y Deporte de Reino Unido que desarrolló y evaluó el uso de la tecnología móvil por parte de estudiantes en sus visitas a museos y galería de arte.
El proyecto AMULETS explora como diseñar, implementar y evaluar escenarios educativos innovadores soportados por móviles y computación ubicua.
El proyecto Digital Narrative involucra una aproximación para la creación colaborativa de vídeos capturados con dispositivos móviles.
El proyecto MOTEL desarrolló una infraestructura para soportar estudiantes e investigadores en un entorno móvil de la Universidad de Bergen en Noruega.
En MeduMobile los dispositivos móviles fueron usados para generar contenidos multimedia para soportes a estudiantes y profesores de medicina.
En el proyecto Flex-Learn se estudiaron nuevas formas para dar soporte a los conductores de camiones mediante el uso de teléfonos móviles para distribuir lecciones en video.
El proyecto MOSAIC Learning, conformado por un consorcio de 6 universidades españolas, está orientado a la investigación, implementación y demostración de cómo las tecnologías de la información y comunicación han modificado el entorno convencional de aprendizaje y han creado nuevos entornos hasta ahora imposibles de utilizar que han demostrado ser operativos, colaborativos y productivos.
Sánchez presentó el proyecto ABTm, cuyo objetivo fue diseñar, desarrollar, aplicar y evaluar una metodología basada en videojuegos interactivos para dispositivos móviles, orientada al desarrollo de habilidades de resolución de problemas en ciencias naturales entre estudiantes de educación básica.
El proyecto AMB presenta una propuesta que incorpora videojuegos móviles para el desarrollo de capacidades de resolución de problemas y el aprendizaje de conceptos y procesos de evolución de las especies.
Sánches y Flores presentan AudioNature, una aplicación basada en audio diseñada y desarrollada para dispositivos móviles, con un diseño centrado en el usuario con discapacidad visual y destinada a apoyar el aprendizaje de las ciencias.
AudioGene es un juego educativo y colaborativo que integra a usuarios videntes y no videntes, con un enfoque en la resolución de problemas con contenidos de Biología.
AmbientGPS entrega una solución hardware y software para ayudar a usuarios ciegos en sus tareas diarias de movilidad exterior.
El mBN es un sistema de navegación para ser utilizado en una red de Metro, para facilitar el acceso y el desplazamiento por el mismo, destinado principalmente para personas ciegas.
AudioTransantiago es una aplicación para dispositivos móviles que permite planificar y entregar información de contexto durante los viajes de microbús urbano haciendo uso de voces sintetizadas.
MOSS es un sistema de navegación para uso dentro de una escuela con un dispositivo móvil pocketPC para niños ciegos.
Existen webs donde podemos ver distintas aplicaciones para llevar a cabo el móvil learning (http://m-aprendizaje.blogspot.com/) en la que nos presentan herramientas tales como:

SPB Flash Cards (no es gratuita, cuesta 4 €) es una aplicación móvil para android, bada, maemo y windows mobile que facilita el aprendizaje en movilidad de vocabulario en diferentes idiomas.
Google SkyMap, se trata de una aplicación para tener una visión del espacio diseñada para plataformas móviles con sistema operativo Android en la que se aprovechan las características hardware del teléfono: GPS, brújula y acelerómetro para ofrecer una experiencia astronómica de gran calidad.
SlideShare es un servicio web de gran éxito en internet para compartir presentaciones del estilo PowerPoint, el cual tiene ya su versión móvil.
iFlipr es un servicio de flashcards (tarjetas con una pregunta/palabra por un lado y la respuesta/traducción por el otro) que combina la versión web con la aplicación para iTouch/iPhone
Campusmovil es una red social para dispositivos móviles dirigida en exclusiva para la comunidad académica española (prevista la expansión a las universidades latinoamericanas a partir del 2010). Ofrece un campus virtual no oficial accesible desde dispositivos móviles para que profesores y alumnos interactúen entre ellos dentro de su propia universidad o con otras.
Aplicaciones ofertadas por los propios museos para sus visitas (Tate Gallery en Londres, Real Casa de la moneda en España – Visita guiada multimedia en lenguaje de signos para sordos, Moma de NY – Audioguías o Videoguías multimedia, Guinness Storehouse en Dublín, Museos científicos de La Coruña, San Jose Museum of Art de California,…)
Google Book Search ahora ya es posible acceder desde un móvil a más de 500.000 (en EEUU más) libros en línea que previamente fueron escaneados y pasados por un OCR para conseguir su texto.
Actualmente concurren muchos proyectos y aplicaciones relacionados con el movil – learning que cada día que pasa se están extendiendo cada vez más, con nuevos proyectos y aplicaciones para llevar a cabo el proceso del movil – learning.

Conclusiones:
Después de analizar en profundidad el término movil – learning, podemos determinar que es el proceso educativo del futuro, y una herramienta muy potente para implantarlo en nuestra vida, ya sea para el proceso de enseñanza de distintas materias, como para nuestra formación de cualquier ámbito, inclusive, para ampliar nuestros conocimientos cuando accedemos a un museo, cuando paseamos por el campo o estamos viendo un partido de fútbol.

Con el m – learning, cualquier lugar y momento es adecuado para poder formar a los demás, o formarnos nosotros mismos.

Este proceso educativo no nos ancla en un aula determinada, sino que nos permite llevar a cabo un proceso más experiencial, más vivencial, más real, lo cual influirá directamente en nuestra motivación e interés.

Por ejemplo, imaginemos que tenemos que dar una clase en un curso de ESO sobre la flora de nuestra ciudad. Dónde la enseñaríamos mejor ¿en el aula viendo un libro o en el propio campo con un dispositivo móvil que nos describa cada una de las características de las plantas que estamos viendo?

Según establece C. Alonso y D. Gallego (1999) en el libro “Multimedia en la Web”, los alumnos retienen la información de la siguiente manera:

El 10% de lo que leen
EL 20% de lo que escuchan
El 30% de lo que ven
El 50% de lo que ven y escuchan
El 70% de lo que se dice y se discute.
El 90% de lo que se dice y luego se realiza.
Con el movil – learning, nos acercaríamos a los porcentajes finales de dicha clasificación, por ello debemos de replantearnos el proceso metodológico que estemos aplicando en clase actualmente y acercarnos a las posibilidades que nos ofrece las tecnologías, fomentando el aprendizaje experiencial a través del movil learning.

Antonio José Moreno Guerrero

Bibliografía.
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http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_electr%C3%B3nico_m%C3%B3vil

M-Learning. Disponible en:
http://www.slideshare.net/sorbivi/m-learning-3891064

Definición móvil learning. Disponible en:
http://m-aprendizaje.blogspot.com/2008/12/aprendizaje-electrnico-mvil-o-mobile.html#links

Definición móvil learning. Disponible en:
http://expo.itch.edu.mx/view.php?f=educacion_movil#page5

Ejemplo uso M-learning en EEUU. Disponible en:
http://www.learningreview.com/e-learning/articulos-y-entrevistas-elearning/1609-mobile-learning-iel-futuro-del-aprendizaje

Definición M-learning. Disponible en:
http://www.consumer.es/web/es/educacion/otras_formaciones/2011/01/26/198521.php

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http://www.asincap.cl/index.php?option=com_content&view=article&id=101&Itemid=103

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http://issuu.com/tacho/docs/presentaci_n_carlos_mora3

Definición. Ventajas y desventajas. Disponible en:
http://www.iseamcc.net/eISEA/Vigilancia_tecnologica/informe_4.pdf

Definición y ventajas. Disponible en:
http://201.234.71.135/portal/uzine/volumen22/articulos/1_servicios_m-learning.pdf

M – learning. Disponible en:
http://carolinaizarra.wordpress.com/81-2/

Investigación Móvil – learning. Disponible en:
http://www.doredin.mec.es/documentos/00820103010478.pdf

Recursos para móviles. Disponible en:

http://m-aprendizaje.blogspot.com/

Aprendizaje móvil. Disponible en:
http://www.masternewmedia.org/es/2006/01/17/aprendizaje_movil_mlearning_es_lo.htm

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http://www.virtual.unal.edu.co/unvPortal/articles/ArticlesViewer.do?reqCode=viewDetails&idArticle=6

Definición, característica y experiencias educativas. Disponible en:
http://es.scribd.com/doc/6239848/El-telefono-movil-como-herramienta-educativa-el-MLearning

Móvil learning. Características generales. Disponible en:
http://www.slideshare.net/jvr77/mlearning-presentation-822394

Definición, características y recursos. Disponible en:
http://remo.det.uvigo.es/solite/images/pdf/situacin%20actual%20del%20m-learning%20solite.pdf

Wikileaks se filtra en el medio de los medios

Julian Assange lo hizo de nuevo: en medio de una batalla feroz de Estados Unidos por bloquear los accesos a sus fuentes de ingreso, con un pedido de extradición a Suecia por violencia sexual y unos días después de que comenzara el juicio contra el soldado Bradley Manning, el creador de Wikileaks logró romper el cerco informativo –parafraseando a Rodolfo Walsh– para meterse en el coro mundial de los medios. La “liberación” de estos 5,5 millones de correos de la agencia de Inteligencia Stratfor en consonancia con unos 25 medios internacionales, entre los que se encuentra en exclusiva Página/12 para la Argentina, generó una repercusión en efecto dominó de escala planetaria: una pieza de dominó tira la otra, la siguiente toma un rumbo inesperado y finalmente todas las piezas quedan esparcidas por el suelo y ya no hay forma de levantarlas.

Ayer, mientras este diario llevaba a la tapa la tensión entre Gran Bretaña y Brasil por la presencia de Malvinas, contada por Santiago O’Donnell, también recibían acceso al material denominado Global Intelligence Files el Centro de Investigación e Información periodística de Chile, La Jornada de México, La Nación de Costa Rica, Rolling Stone de Estados Unidos, Al Akhbar de El Líbano, Malaysia Today de Malasia, Publico.es de España, Plaza Pública de Guatemala y, entre otros, The Yes Men, un grupo de activistas que habían sido investigados por los propios agentes de Stratfor en los correos que ahora este sitio tiene en su poder. Las redes sociales explotaron de comentarios, el resto de los medios levantó la noticia que venía encadenada. ¿Cuál era la noticia? Ayer, evidentemente las historias para contar eran dos bien diferentes: la primera, la reaparición de Julian Assange como marcador de agenda de noticias mundial cuando ya todos los daban por caído; la segunda, 25 medios generando sus propias agendas según sus propios intereses en los cinco continentes, gracias al hackeo de un grupo que se identifica con Anonymous. La fuente “anónima” se autoproclamó autora de la tarea de acceder a los correos de la agencia privada Stratfor a través de la popular cuenta de Twitter @YourAnonNews, que tiene más de 540 mil seguidores.

Conocedor de la lógica mediática y aprendiz de sus propios errores, Assange eligió una dispersión mucho más amplia en la elección de empresas periodísticas, centros de investigación o blogs provocadores. La vez anterior, cuando Wikileaks comenzó a liberar 250 mil cables del Departamento de Estado de Estados Unidos, había decidido elegir cinco grandes medios internacionales: The Guardian, The New York Times, El País, Der Spiegel y Le Monde. Aquella vez, los cinco grandes disfrutaron de las primeras exclusivas, escribieron grandes crónicas, realizaron trabajos interactivos, hicieron tapas de sus revistas dominicales, hablaron loas sobre el “nuevo” periodismo científico pero finalmente –hecho su negocio– terminaron rompiendo con Wikileaks. Ayer, en estos grandes medios, la información sobre los correos de Stratfor fue publicada en las secciones de “Tecnología” o “Medios”.

Según el propio Assange, el error de Wikileaks en sus primeros tiempos había sido pensar que simplemente con liberar la información a través de Internet los bloggers y la comunidad de Internet iba a hacer su trabajo, iba a investigar y escribir historias motu proprio. Luego comprendió Assange que necesitaba los medios tradicionales para analizar la información, para interpretarla y marcar repercusión política (el poder todavía lee los diarios, aunque sean digitales). Esta vez apostó a una red mucho más amplia de medios y sin lugar a dudas mucho menos tradicionales, más jóvenes y –claro– sin relación con Stratfor. Basta con ver a los desgarbados franceses de Owni.fr para comprender la diferencia de cobertura que anteriormente hizo el pacato Le Monde.

¿Pero cuál fue el primer dominó de esta nueva saga? ¿Cómo se acomodaron las piezas para que esta tanda de 20 gigas de información saliera del cuartel central de Stratfor y pasara (y pasará) a ser el eje de las noticias y conversaciones durante un buen tiempo? Públicamente se asocia a un trabajo de Anonymous, este colectivo de activistas digitales, que tuvo su momento de esplendor en el momento más caliente del Cablegate, cuando comenzaron a “tirar” sitios de aquellas empresas que le estaban cortando los suministros a Wikileaks. Entre ellas estaban Visa, Mastercard y PayPal, sitios del FBI, la CIA y el Departamento de Estado de los Estados Unidos. Esta es la primera vez que se conoce una asociación directa entre la amorfa y oculta asociación Anonymous y el sitio Wikileaks, una organización con ambición de megapopularidad.

El domingo, un miembro de Anonymous se comunicó con el periodista Quinn Norton, de la revista Wired, para confirmar que eran ellos quienes habían hecho la entrega de la información y explicar el motivo por el cual esta agrupación había decidido darle el “paquete” a Wikileaks antes que publicarlos ellos. “Wikileaks tiene grandes medios para publicar y liberar la información. Incluso ellos trabajan con los medios de una forma en la que nosotros no podemos hacerlo”, dijo la fuente. “Antisec consiguió ‘la mierda’ y Wikileaks sabe liberarla de una forma apropiada.” ¿Qué es Antisec? Antisec es, de alguna manera, el brazo armado de Anonymous, que ha decidido ‘hackear’ cada viernes a favor del libre flujo de la información. El objetivo de hackear Stratfor, según anunciaron integrantes de Antisec, tenía que ver con las estrechas relaciones de esta empresa, no sólo con las grandes compañías, sino también con entidades gubernamentales de todo el planeta.

De alguna manera, este nuevo lanzamiento de correos electrónicos generados por una empresa privada que realiza inteligencia a escala global y que tiene clientes y fuentes públicas (por lo tanto podría decirse que es de interés público) inaugura también un nuevo tipo de relación periodística: hackers trabajando para conseguir información sensible de interés público, que luego llegará a los grandes medios pasando por el tamiz de Wikileaks.

Mariano Blejman
@blejman

La vida de los otros

Un joven atiende un comercio en Rafaela, Santa Fe. Se toma su tiempo para ordenar la caja de un artefacto electrónico. La puerta del local está abierta, entra y sale gente todo el tiempo. Del otro lado del vidrio pasan autos que hacen una sombra intermitente.

***

¿Nunca tuvo la sensación de que lo estaban mirando? Bueno, puede que sí, que lo estén mirando si tiene una de las cincuenta mil cámaras repartidas por el mundo que, por un error técnico, permiten ver qué hacen personas comunes y corrientes de manera pública. No se trata de una nueva versión de Sliver, invasión a la intimidad, aquella película que protagonizaba Sharon Stone y William Baldwin a comienzos de los ’90, en la que el personaje central cableaba el edificio con cámaras de video y grababa lo que hacían sus vecinos. Ni es tampoco una pieza literaria inspirada en 1984, de George Orwell, que ejercía un efecto normalizador en una sociedad de control. Se trata de cámaras de seguridad hogareñas, de esas que se compran para instalar en un maxikiosco, en la entrada de una casa o en su sistema de alarma interior, en el palier de un edificio, en el hall de una institución académica o incluso para cuidar a los bebés desde la distancia mientras duermen plácidamente en la pieza de al lado. A diferencia de los sistemas cerrados antiguos, estas cámaras están conectadas a Internet y, por lo tanto, tienen una “dirección” y se pueden “visitar”.

Era obvio que en algún momento esto iba a pasar: que la interconexión de la vida cotidiana iba a terminar en un descalabro de los derechos a la intimidad más básicos, y que cualquiera puede quedar encerrado en un esquema que puede ser de espionaje: basta con comprarse una de las cincuenta mil camaritas Trendnet que en estos momentos podrían estar transmitiendo las imágenes hacia el mundo sin que sus dueños lo sepan. Página/12 pudo saber que varias de las cámaras “libres” están funcionando en territorio argentino. Entre ellas se pueden ver oficinas de bomberos, salas de espera, lavanderías, negocios de electrónica, almacenes, patios, sótanos, puertas, ventanas, patios, escaleras, entradas, salidas y más patios. Son cámaras fijas, sin sonido, representando la vida real.

El 10 de enero de 2012, en el blog de Console Cowboys se publicó un artículo que mostraba que miles de cámaras Trendnet conectadas a Internet (que se venden en Mercado Libre por 150 dólares) tenían un problema de seguridad que permitía a cualquier usuario mirar esas cámaras en tiempo real, sin necesidad de usar una clave por la web. Rápidamente, las direcciones que tenían esas cámaras se hicieron públicas en los foros más populares de la cultura hacker y el asunto llegó al sitio The Verge. Así, finalmente, la información fue publicada en el servicio de noticias de la BBC londinense. Pero mientras lo hacía conocer en su blog, el hacker le había avisado al fabricante y había subido una serie de imágenes recogidas públicamente desde la web para alertar sobre el problema. La empresa tardó en reaccionar, trabajó en la corrección del “error” del código que había sido desarrollado en 2010: estas miles de cámaras transmiten públicamente desde hace casi dos años y ¿nadie? lo sabía.

El hallazgo abre una vez más el debate sobre la invasión a la privacidad de las tecnologías de conexión, en un contexto en el que compartirlo todo va de lleno con la cultura Facebook. “Este error permite recolectar información en grandes volúmenes. Sin embargo, no sirve demasiado para fines específicos. La posibilidad de utilizar esta información para motivos concretos es bastante discutible cuando se trata de lugares públicos que son en su mayoría los casos encontrados. Donde sí puede ser peligroso es en aquellas cámaras que filman el interior de las casas y muestran personas viendo la televisión o cocinando”, cuenta Felipe Lerena, hacker y activista del software libre, quien asesoró a Página/12 para este artículo.

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Un anciano mira televisión en Birmingham. En Hong Kong, un hombre le da de comer a su hijo mientras también mira la televisión. En una bella casa de Connecticut un niño duerme en su cuna y es visto desde el aire por una especie de ojo de águila. Desde una puerta de un edificio en Barcelona, se observa una noche fría. En Arequipa, un joven se sienta a escuchar una clase, pero no queda muy claro qué está aprendiendo (pareciera ser un curso de manejo). Un hombre observa la pantalla de su computadora en Cranford. A decir verdad, los enfoques de las cámaras abiertas al público que en estos momentos transmiten por Internet son bastante poco cinematográficos. Parecen más bien cuentos de Raymond Carver.

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Durante la primera semana de febrero, la empresa Trendnet envió un correo alertando sobre la falla a aquellos usuarios que habían registrado sus cámaras. Pero la cantidad de registrados no supera el cinco por ciento de los productos en el mercado. Según le dijo Zak Wood, director global de marketing de la empresa a BBC se habían encontrado 26 modelos vulnerables, y en siete de ellos ya se había realizado el testeo y se publicó una actualización del firmware, que es el software que viene de fábrica en el artefacto. “Pareciera haber sido un problema de la supervisión del código”, dijo Wood ascético. Es decir, un error humano de implicancia planetaria. El descubrimiento que hizo el autor que “desnuda” esta situación encontró que siguiendo una serie de pasos específicos se podía acceder a la transmisión en vivo. Luego bastaba conocer qué aparatos estaban conectados a Internet con esa cámara asociada y escribir el número IP (Internet Protocol) junto a una secuencia de 15 caracteres. Para hacer la búsqueda de cámaras Trendnet se usó el buscador Shodan, que se especializa en encontrar artefactos: así como Google busca información, éste lo hace con aparatos conectados. De allí a localizarlos en un mapa de Google hay un paso que cualquier programador con mínimos conocimientos puede realizar en unos minutos.

El creador del blogspot Consoles Cowboy, que suele encontrar éste y otro tipo de agujeros en cualquier artefacto o sistema disponible, contó que se compró una cámara Trendnet deseoso de participar de ese mundo en el que cualquier persona puede transmitir su vida filmada desde su web. El autor eligió el modelo TVIP110w, actualizó el firmware (como se dijo antes, el software que viene incorporado en la máquina) y luego de analizar el sistema comprendió que podía poner un enlace en un navegador para ver su cámara en tiempo real sin clave, sin usuario, transmitiendo en vivo para todos. Primero pensó que era un problema suyo: pero el resto de las configuraciones de seguridad estaban correctas. Entonces, el autor decidió probar si podía encontrar otra cámara conectada a Internet de la misma marca a través del sitio Shodan, una plataforma para buscar aparatos. Encontró rápidamente unos 9500 resultados (ver recuadro “Cómo se hizo el descubrimiento”). Y empezó el show.

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En Bucaramanga, Colombia, un grupo de técnicos repara computadoras como si fuera una operación a corazón abierto. En el gimnasio de Granite Falls en Estados Unidos, a unos kilómetros de Minneapolis, hay un solo deportista usando la bicicleta: el resto de los aparatos está vacío. Una mujer adulta de Swiff Current, Canadá, en camisola, prepara el desayuno, un hombre de la misma edad pasa por detrás con un café en la mano. Una escena familiar, de ésas que abundan en cada casa del planeta. Y, en general, el plano fijo en picada dista de generar tensión dramática.

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No deja de ser simpático que el slogan publicitario de la empresa sea “redes en las que la gente confía” (networks people trust, en inglés). La solución inicial que ofreció Trendnet fue actualizar el programa que viene incorporado a la cámara y subirlo a su web el 7 de febrero: pero el asunto era cómo contárselo a miles de usuarios esparcidos por el mundo y avisarles también a los distribuidores, los vendedores y hacerlo sin que se note demasiado. Pero ese mismo día, la BBC publicó un artículo alertando a los usuarios londinenses –al fin y al cabo la ciudad más filmada del planeta– sobre el agujero de seguridad. Lo que da a entender Trendnet en el primer comunicado es que ellos no sabían del error y que se enteraron “por Internet” de lo que estaba ocurriendo. “Inmediatamente tomamos acciones para cuantificar el problema, iniciar acciones correctivas y publicamos una actualización que resuelve el error.” La empresa confirmó que se trataba de cámaras compradas entre abril de 2010 y febrero de 2012. La gran mayoría de estos modelos se venden en Argentina.

El 14 de febrero, cuando el escándalo crecía y los hackers ya comenzaban a publicar listas de direcciones de cámaras que transmiten en vivo por todos lados, Pei Huang, presidente y CEO de Trendnet, escribió una carta a sus clientes, que tiene algo de olor a despedida. “Trendnet produjo redes de hardware de alta calidad durante 22 años, y fuimos unos de los primeros en lanzar cámaras IP hace una década. Desarrollamos redes seguras y confiables a precios razonables”, escribió Huang. “Tardamos tres semanas en liberar nuevos firmwares, se reemplazaron los envíos, se avisó a los socios para que avisen a sus clientes y se contactaron 300 proveedores de Internet a nivel mundial. Trabajaremos honestamente para recuperar su confianza.” El cuartel central de la empresa está en Torrance, California, pero tiene oficinas en Europa, Centroamérica, Sudamérica y Asia y vende productos en 125 países. Seguramente usarán sus propias cámaras, sería interesante ver lo que está pasando en esas oficinas en este instante.

Mariano Blejman
Página 12

Medios de comunicación privados para el odio y la sumisión

Aceptación y satanización son términos implícitos, o efectos, de los discursos empleados por los medios privados de comunicación. La aceptación, para nuestro caso, la asumiremos como aquello que emerge entre la opinión pública como “la verdad”; la satanización, por su parte, la entenderemos como su opuesto, “la mentira”. Acudimos al término “satanización” no por azar, o por capricho de estilo de quien escribe. Se propone por la capacidad de injerencia que los medios privados tienen en la actitud de la sociedad.

En la actualidad no basta saber y demostrar cómo los medios masivos del capital encubren y mienten sobre el mundo en que vivimos. Es necesario, además, abordar la relación que ello establece con lo emocional. Porque los discursos también tienen una injerencia sobre lo emotivo, provocan odio y sumisión.

Nuestra situación actual, a la que estamos siendo conducidos, se aleja del debate y los argumentos. En su remplazo, el señalamiento indiscriminado gana un espacio abismal. Contradecir la versión oficial de los medios así lo demuestra. Hoy disentir con el televisor no se recibe como una diferencia de opinión frente a lo dicho en noticieros y programas privados; obrar de esta forma, sin oportunidad de defensa alguna, significa ganar estatus de mentiroso frente a “la verdad” de la pantalla. El televisor es el nuevo ídolo, al que se venera como a un Dios, y su palabra es sagrada. Contradecirlo es pecado. Por tanto no solo somos mentirosos al contradecirle, además somos odiados, estigmatizados por los fieles que adoran la versión oficial.

En el mundo privado de los medios lo que importa no es la veracidad de los hechos ni la fuerza de los argumentos. Su accionar está determinado por la forma, la frescura de sus formatos y presentadores que imponen cualquier contenido, editado a su antojo. Su misión es recoger elementos fragmentados de la vida, de la cotidianidad, y elaborar con ellos un universo virtual de verdades aceptadas por la audiencia; son dioses mediáticos cuyos discursos evaden la exigencia de la argumentación y el debate.

Pero también son negocio. Entretener es su fuerte. No importa si es pobreza o muerte el tema, nada se salva de ser rentable. Para ello siempre habrá una música de fondo, un narrador con tono melancólico, y algunas miradas de niños y gente humilde en cámara lenta para hacer del drama algo entretenido y conmovedor. Tratan de mostrarlo como si fuese un gesto humano, cuando simplemente es una distracción pasajera que en pocos días será desplazada por otra tragedia más rentable y conmovedora. Pasan de tragedia en tragedia sin desnudar aquello que la produce. Presentan la pobreza como un acontecimiento espontáneo, natural, que nace y muere en el lugar que está, y cuya solución recae en la caridad de las personas. Mientras su trasfondo, sus verdugos jamás son tocados; no se informa sobre la corrupción y el saqueo legislativo del congreso que las provoca. Con golpes de pecho y llamados “al buen corazón” desvían la atención y esconden las causas del problema, a los responsables, a quienes diariamente despojan a la sociedad de oportunidades para una vida digna. Es una sutil forma de silenciar la crítica, la reflexión y la rebeldía ante la injusticia.

Los medios privados promueven temas para su aceptación y repetición. La sociedad es la presa que, sin argumentación y debate, repite y acepta un mundo virtual bien presentado, bonito, impecable. La realidad editada y tergiversada en formatos agradables a los ojos, los oídos, y la manipulación del corazón, resulta más entretenida que una realidad no-editada. La sociedad se vuelve adicta a la vida representada, mas no vivida. Cinco horas de magazín en las mañanas, una televisión sin angustias, sin debates sobre los problemas sociales, remplaza el tiempo de la vida en la calle, y desalojan en forma dramática el pensamiento y la acción para transformar la sociedad. Es un monopolio de la audiencia donde se imponen discursos con intereses definidos. No son temas para solucionar los problemas del pueblo, sino temas para sostener los intereses de los dueños del capital, que a su vez, y sin descaro alguno, también son propietarios de los medios. Son ellos quienes definen qué es “lo bueno” y qué es “lo malo”.

Controlar los temas es controlar las prioridades de la población, es controlar su ideología. No hablamos de lo que necesitamos, se nos impone lo que otros requieren que se diga. Los medios privados ejercen control sobre los discursos, y éstos sobre la actitud y actividades de la sociedad. El Tratado de Libre Comercio entre Colombia y E.E.U.U. es un ejemplo claro de lo anterior. Su aprobación fue celebrada en diarios y noticieros, y posicionado el tema como algo benéfico para el país. En sus medios no existe debate que diga lo contrario, a no ser por las breves intervenciones de organizaciones sociales cuyos argumentos, a manera de telegramas o twitter, quedan en desventaja ante los funcionarios del gobierno que poseen largas horas a la semana en los noticieros del capital. Asimismo podemos hablar de la guerra en Colombia. La salida negociada al conflicto no aparece como una opción a seguir; prácticamente es borrada del imaginario de las personas y presentada como algo absurdo y descabellado. En su lugar se exhibe la guerra como verdad, única solución. Y la sociedad acepta y repite el mismo discurso, mientras practica el odio y aclama la muerte: “¡hay que acabar con esos terroristas!”, son sus palabras, aunque inducidas por otros. Pero una simple operación matemática, de suma y resta, sería suficiente para demostrar que el dinero dedicado a la guerra podría solucionar grandes problemas del pueblo, si fueran invertidos para su bienestar. Lo último no tiene relevancia en la agenda noticiosa –obviamente–, ni se repite con la misma frecuencia que la palabra “terrorismo”. “Salida negociada al conflicto”, es una frase excluida del vocabulario de presentadores en noticieros, magazines y realitys, y la “operación matemática” que brindaría más recursos para la inversión social, es omitida en la programación de los medios privados. Así se impone el odio como verdad, y la sensatez como mentira para ser odiada, estigmatizada. Los resultados son aterradores. Quienes proponen la salida militar al conflicto son aceptados en sociedad, mientras que aquellos que se oponen, son vistos con desconfianza y recelo, estigmatizados y señalados como personas peligrosas que “apoyan el terrorismo”.

Es en este punto de la dominación nos encontramos. Nuestra mirada no solo puede detenerse en ejércitos y cuerpos policiales que ejercen control sobre las poblaciones. Más allá del ocultamiento de las injusticias y los crímenes de Estado del gobierno, los medios privados tienen como objetivo promover el odio a la crítica y a quienes la ejercen contra la sumisión. Nunca antes como hoy luchar contra la corrupción, la injusticia y la tiranía, había sido tratado con tanto desprecio por quienes padecen las infamias del tirano. El control sobre la sociedad y el grado de afectación en su cotidianidad ha sido tan fuerte y prolongado, que su logro está en hacernos parecer personas no deseadas, rechazadas, y aisladas por una sociedad que yace confundida y, en su mayoría, resignada a la opresión.

Hace poco más de un siglo, Oscar Wilde anotaba que en “la mayoría de nosotros, la vida verdadera es la vida que no llevamos”. Sin embargo, el orden actual de las cosas sobrepasa esta tragedia. Ahora no solo se trata de las máscaras que llevamos ante la sociedad. Es la sociedad, en sí misma, una gran máscara, una ilusión de libertad creada por los medios del capital. Es aquí donde un proyecto de comunicación alternativa retoma su importancia. Porque se trata no solo de informar lo que el capitalismo oculta tras sus medios. Su tarea es de más largo aliento. Desenmascarar la sociedad, y dejar desnudo el esqueleto de resignación y sumisión que la caracteriza, constituye un objetivo fundamental de su quehacer. Estamos enfrentados al odio como estrategia de satanización hacia las luchas populares, saberlo de ante mano, es asumir con responsabilidad el espacio que queremos transformar con la comunicación alternativa. De ello dependerá el acierto de nuestros proyectos o, caso contrario, qué tanto desconocemos de la dominación.

Lo que está en juego es la recuperación de la memoria de nuestros pueblos, su carácter soberano, y su criterio autónomo frente a los hechos. El trabajo de la comunicación alternativa radica en arrebatarle el mundo a la virtualidad creada por los medios privados, despojarlo de sus máscaras, despertarlo de la sumisión, y recuperarlo para vida solidaria de los pueblos.

Documento de discusión presentado en la Escuela de Comunicación Popular REMAP, realizada en la ciudad de Santiago de Cali durante el 18 y 19 de febrero de 2012.

Alexander Escobar (Colombia)

www.rebelion.org

Herramientas digitales para formar alumnos emprendedores

Clases de Periodismo me pidió reseñar herramientas claves para que un docente o profesor pueda compartirlas con sus alumnos en el aula. Voy a describirlas desde la perspectiva de formar alumnos emprendedores. Los estudiantes de hoy necesitan formarse en las aulas con una visión emprendedora. Ya no hay espacio para que todos trabajen en conocidos medios de comunicación. Hay tal saturación de oferta que muchas empresas suelen buscan jóvenes practicantes para cumplir un rol clave en temas de comunicación digital. Saben que son nativos digitales y se entusiasman con temas de tecnología y todo lo que tenga que ver con redes sociales. Exigen múltiples funciones (dominio de Photoshop, edición lineal de videos, dominio de fotografía, buena redacción, etc), pero pagan salarios risibles. Es un problema global. El mercado está saturado y por ende los nuevos egresados de Periodismo o Comunicación Social deben estar preparados para afrontar nuevos desafíos en el entorno digital.
¿Qué herramientas puedo recomendar?

1. Lo primero, y creo que la base para lograr la buena praxis y escritura en diversos formatos, es tener un CMS (Content Management System) que les permita a profesores y alumnos publicar contenidos en diversos formatos. Existen diversas plataformas de publicación de contenidos. Algunas proceden de sistemas propietarios costosos y otras pertenecen a la gama del software libre. De toda la impresionante lista existente en el tema de software libre es bueno fijarse en aquellas que están desarrolladas con lenguaje PHP. Ahí destacan tres grandes marcas: Drupal, Joomla y WordPress. Existen mucho más pero mi recomendación personal va por WordPress. Es estable, fácil de usar y gracias a las plantillas que ofrece permite contar con una publicación que muchas veces escapa a la tradicional presentación de un blog.

Clases de Periodismo.com, al igual que Sin Papel.pe, la revista Siete.pe y Soldelosnades.pe operan con la misma plataforma. Es decir, si un joven estudiante aprende a usar un CMS de WordPress aprenderá de forma inmediata a convivir con una poderosa herramienta de publicación digital que soporta videos, textos, fotografías y una serie de widgets que ayudan a orientar la publicación hacia el entorno de la Web 2.0. De allí para adelante, y con la ayuda de programadores en PHP y diseñadores gráficos, podrán realizar trabajos independientes como los que realizamos en SinPapel.pe

2. Otra herramienta vital para que los docentes compartan con los estudiantes es el Fan Page de Facebook: ofrece un gran potencial para el desarrollo de espacios personalizados a empresas e instituciones públicas y privadas interesadas en tener presencia en esta red. El concepto no es solo diseñar un buen Fan Page sino ayudar a que estas empresas ofrezcan buenos contenidos desde este espacio. Soy un apasionado por el desarrollo de contenidos que generan valor (o sean útiles) pero muy crítico de aquellos que administran cuentas institucionales con fines de propaganda, autobombo o simplemente para jugar con la gente. El Fan Page ofrece un gran potencial para el desarrollo de futuros comunicadores. Va más allá del márketing porque en esencia se busca crear comunidad. Y esto no solo se logra regalando llaveritos o haciendo promociones que solo generan tráfico y métricas temporales. La gente ingresa para beneficiarse de la oferta pero no vuelve más. La mejor forma de atraerlos radica en los buenos contenidos.

3. Una tercera herramienta recomendable en la docencia es el trabajo de edición de videos. Quizás los alumnos ya tengan cuentas en YouTube, Blip.tv o Vimeo y hayan recibidos cursos sobre el tema. Pero en el entorno digital el buen material no solo pega por su calidad en la edición. Los grandes videos en YouTube han sido fruto de registros del momento, imprevistos, no preparados y a veces mal editados. Si bien es bueno aprender a editar videos con Adobe Premiere, es válido también conocer herramientas alternas de menor precio. Los empresarios no siempre están dispuestos a pagar licencias por un producto tan costoso de Adobe. Prefieren evitar su uso por programas como Windows Movie Maker o Pinnacle. Otro detalle sobre los videos. El truco para lograr visibilidad radica en el relacionamiento, en la influencia que un canal de videos puede lograr a través de las redes sociales. Estas son claves para lograr que un video logre llegar a más personas. Pero no solo eso, la etiquetación (o colocación de tags en los videos subidos) es también un factor clave que merece analizarse y ponerse en práctica en el aula. Es tan importante como aprender a colocarle un titular a un texto o a un video publicado.

4. Finalmente, trabajar en la nube o cloud computing es otro elemento vital en el siglo XXI. Lo digo por experiencia propia. Mi cuenta de correo en Gmail, que tiene una capacidad de 7 GB, me ha permitido recuperar documentos que había “perdido” tras dañarse el disco duro externo que solía usar para guardar mis trabajos. Google Docs también ayuda a recuperar documentos alojados en la nube. Además de estos servicios de Google, existen hoy otras opciones:
ADrive: permite alojar gratuitamente hasta 50 Gb de información.
Skydrive de Microsoft: ofrece 25 GB gratuitos.
Amazon Cloud Drive (5 GB), iCloud de Apple (5 GB), Boxnet da 5 GB gratuitos, Dropbox (2 GB) y Elephantdrive (2 GB).
Existen más y si los conoces, favor compartirlo en este espacio.-

Juan Carlos Luján
Licenciado en Ciencias de la Comunicación, exeditor de la web de El Comercio. Ahora se dedica a la enseñanza (CDE ESAN y Maestría en Periodismo en UDLA Quito) y realiza labores de consultoría en comunicación digital para el sector público y privado. Tiene el blog Sin Papel.
Escrito por @cdperiodismo en Aula Digital, 26/01/2012

Clarín y La Nación apostaron a una victoria de la dictadura en Malvinas

Un análisis de las principales tapas de la época de ambos matutinos confirma que buscaron legitimar al régimen que años antes les había entregado el control del papel.

Cuando faltan menos de dos meses para el 30 aniversario de la Guerra de Malvinas, y pocos días después del anuncio presidencial de la desclasificación del Informe Rattenbanch y la confirmación de que la Argentina denuncia al Reino Unido ante Naciones Unidas por militarizar una vez más el Atlántico Sur, Tiempo Argentino realizó un análisis de cuál fue el posicionamiento de los dos principales diarios alrededor del tema en 1982, Clarín y La Nación.
Uno de los múltiples enfoques sobre este tema sostiene que ambos diarios se dedicaron fundamentalmente a difundir comunicados de la Junta Militar, limitándose a reproducir textualmente, sin ningún riesgo periodístico, la información emanada de una única y dominante boca de expendio: la de los altos mandos de la dictadura. Tiempo Argentino –un diario que no existía en 1982– afirma que fueron un poco más allá: desde su incipiente sociedad en Papel Prensa propiciada por la dictadura, que impondría el monopolio sobre la producción y el precio del papel para periódicos hasta nuestros días, Clarín y La Nación apostaron abiertamente a una victoria del Proceso en la guerra de 1982, conscientes de que esta contienda bélica era el último manotazo de ahogado de un régimen genocida para perpetuarsey dilatar, otra vez, la llegada de la democracia al país.

EL CONTEXTO. Tres días antes del desembarco argentino en las islas (2 de abril de 1982), exactamente el 30 de marzo, la policía reprimió una multitudinaria protesta en Plaza de Mayo convocada por el sindicalismo. Al día siguiente, La Nación titularía en tapa: “Violentos incidentes en la zona céntrica”. La Multipartidaria Nacional –más conocida como “La Multipartidaria”– una instancia de partidos políticos encabezados por el PJ y la UCR, entre otros, que nació en 1981, y el sindicalismo expresado en la CGT en sus corrientes principales, venían presionando al Proceso para lograr una apertura política y la vuelta de la democracia. Hacía más de cinco años que Clarín y La Nación controlaban Papel Prensa y ya monopolizaban el mercado del papel para periódicos, justamente a partir de noviembre de 1976, casi ocho meses después del golpe genocida. Y otro hecho que después sería fundamental para los desatinos diplomáticos argentinos que vendrían con Malvinas: el 11 de marzo de 1982, el entonces secretario de Estado estadounidense Alexander Haig admitió en la Cámara de Senadores de su país que los gobiernos de la Argentina y Venezuela prestaron ayuda militar a El Salvador. Comenzaba así a blanquearse el apoyo militar de la dictadura en la guerra que los Estados Unidos mantenía en Centroamérica contra el gobierno del Frente Sandinista de Liberación Nacional (FSLN) que estabaen el poder en Nicaragua. Durante la guerra de Malvinas, Galtieri y compañían se basarían en este antecedente para creer –erróneamente– que los EE UU se mantendría neutral y no apoyaría al Reino Unido, en una mala lectura de la Guerra Fría. En 1982, además, los crímenes de lesa humanidad cometidos por la dictadura eran ampliamente conocidos por la prensa argentina.

LOS POSICIONAMIENTOS DE AYER Y HOY. En este contexto, Clarín y La Nación continuaron omitiendo –a pesar de conocerlos, como toda la prensa nacional de la época– las desapariciones y torturas y demás crímenes, sin dar lugar a las denuncias que las víctimas, sus familiares o los organismos de Derechos Humanos pudieran hacer sobre lo que sucedía. A partir de la guerra, se agregó otra gran omisión: la de los crímenes –torturas, vejaciones, falta de alimentos, humillaciones– de los altos mandos contra los jóvenes conscriptos y soldados rasos que lucharon sin conducción, sin planificación de sus superiores y con pocos de los elementos necesarios para enfrentar al enemigo inglés. Por ejemplo, Revista Veintitrés, en su edición del 9 de febrero pasado, coloca en tapa los testimonios de los ex combatientes Pedro Benítez y Pablo De Benedetti quien, hoy padre de seis hijos, estuvo a punto de perder sus piernas por la tortura por congelamiento. “Fuimos torturados por nuestros jefes”, expresa el titular de tapa. Clarín y La Nación tampoco aportaron denuncias en este sentido en 1982.
Una vez comenzado el desembarco en Malvinas, todo cambió para el gobierno militar, que descubrió que la “recuperación” de las islas por vía militar ante un enemigo histórico de la Argentina (desde las Invasiones Inglesas, pasando la mención al “León” en el himno nacional en su versión completa, etcétera, hasta nuestros días) podía no sólo desviar los reclamos populares por la apertura democrática, el reclamo de verdad y justicia y los derechos de los trabajadores, sino que permitiría estirar la supervivencia del proceso unos cuantos años más.
En esas tapas grises, casi monocordes, con pocas fotos, Clarín y La Nación se jugaron enteros. Y los editoriales –donde se manifiesta la posición ideológica del diario– no hicieron más que confirmarlo. El 3 de abril de 1982, el principal editorial de La Nación intentaba darle legitimidad popular a un gobierno sedicioso, genocida y huérfano de democracia: “El pabellón argentino ondea desde ayer en las Malvinas. Este hecho de significación histórica asume una trascendencia espiritual en la vida de todos nosotros. El regocijo nacional es tan grande como inexplicable…la bandera que ondea ahora en las Malvinas es la que abriga el corazón de los argentinos. Un poderoso sentimiento de júbilo cruza por todo el país con la aceptación unánime de responsabilidades que no pueden ser transferidas”. ¿Qué es aquello que para La Nación “no puede ser transferido”? El diario de los Mitre, por un lado vuelve a operar sobre una reivindicación histórica argentina, apelando a un falso nacionalismo. Y a su vez, endosa una “aceptación” del régimen militar genocida imperante. Una búsqueda de legitimidad y de perpetuación, acordes con los objetivos de la dictadura.
Desde Clarín, Joaquín Morales Solá, en el Panorama Político del 4 de abril de 1982, demostraba que el diario no ignoraba cuál era la importancia política de la guerra hacia el futuro: “… El régimen de los militares argentinos, que venía vacío de consenso, como ellos mismos lo aceptaban, vivió una semana en la que debió reprimir con dureza inusual los repudios y gozó luego de la adhesión popular por haber reconquistado las tierras irredentas del extremo austral del país…‘El Proceso ha resucitado’, se entusiasmó un empinado hombre del gobierno.”
A medida que comenzaba y avanzaba la guerra, ganaba, sobre todo en Clarín, el uso de la palabra “Argentina” en los titulares, en remplazo de “Gobierno” (como denominaron a la dictadura) “Junta Militar” o “Altos mandos”, por ejemplo. El recurso inverso que se utilizan en estos días, donde tanto Clarín como La Nación hacen referencia a “Cristina” o “El Gobierno” ante Naciones Unidas, en lugar de mencionar a la Argentina, siendo este un gobierno elegido en democracia, y también ponen énfasis discursivo en un argumento del Reino Unido: la supuesta “autodeterminación” de los isleños.
En este sentido, la desclasificación del Informe Rattenbach –que arriba, entre otras conclusiones, a que la guerra nunca debió llevarse adelante– es otra medida concretada por el gobierno nacional en dirección a remarcar que no puede existir un reclamo de soberanía legítimo si proviene de un régimen ilegal que no respetó, ni permitió, la soberanía popular, como ocurrió en 1982.

Gustavo Montiel
Tiempo Argentino 12-2-2012

Cien veces lo quisieron matar

La justicia está a punto de encarcelar a Héctor Ricardo García por una supuesta evasión de impuestos, mientras Héctor Magnetto no fue citado siquiera a indagatoria por la causa Papel Prensa. A 30 años de la Guerra de Malvinas, el editor y periodista que documentó el Operativo Cóndor en 1966, lejos de recibir una medalla quizá sea condenado.

Por:

Roberto Caballero
Héctor Ricardo García, fundador de Crónica, el diario que vendía un millón de ejemplares hasta que Clarín lo ahogó monopolizando Papel Prensa en alianza con la dictadura, está a punto de ir preso, pero ADEPA y la SIP hacen silencio. Nunca fue tan clara ni evidente la doble vara para tratar a un editor de diarios. Sin que todavía haya sido citado a indagatoria en la causa que investiga los delitos de lesa humanidad cometidos en el despojo accionario a la familia Graiver, Héctor Magnetto, CEO de Clarín, cosechó innumerables muestras de adhesión de las patronales mediáticas que custodian el orden conservador de la Argentina. Pero García no tiene la misma suerte. ¿Será que no cumple con los requisitos mínimos para ser reconocido como un par por sus viejos competidores monopólicos? ¿Acaso no le perdonan que los haya desafiado?

La causa judicial en su contra lleva una década. Se lo acusa por “evasión fiscal” y la AFIP le pidió una pena de seis años de prisión. Le reclaman una deuda de $ 17 millones acumulada entre 1998 y 2002. García ya resignó la propiedad del diario Crónica. Sólo conserva el canal de las placas rojas. Por esta misma causa, ya estuvo detenido hace siete años, condena que completó con un arresto domiciliario que conjuró rodeado de su colección de muñecos de Mickey Mouse. Los que quieren quedarse con su canal le atribuyen una defraudación de aportes previsionales de $ 103 mil. Para el periodismo gráfico antimonopólico, García es una referencia profesional insoslayable. En 1963, fundó el diario popular más exitoso de la Argentina. Con una virtud, que refleja el nivel educativo que el país tenía por aquellos años: de tendencia sensacionalista, con gran despliegue de noticias policiales, faranduleras y deportivas, Crónica no copiaba a sus pares ingleses donde predominaban las fotos por sobre los textos, sino que durante 15 años privilegió las crónicas extensas antes que las imágenes impactantes. La clase obrera leía (tenía como mínimo educación primaria), y leía Crónica, que estaba “firme junto al pueblo”. Recién después de que Clarín lo arrinconara con Papel Prensa, García resignó una edición de las tres que sacaba a la calle diariamente, viró al amarillismo extremo y debió contentarse con un margen estrecho del mercado editorial, antes de entrar en un pozo financiero irremontable. Vale aclarar que en este último escándalo por las fotos de Jazmín De Gracia no tiene responsabilidad: se desprendió de su diario insignia en 2005.

A 30 años de la Guerra de Malvinas, quizá sea una buena señal para el Foreing Office enterarse que Héctor Ricardo García, el periodista que valientemente documentó en 1966 el Operativo Cóndor, como fue bautizada la espectacular operación de un grupo de militantes nacionalistas y peronistas que secuestraron un avión y desembarcaron en las islas para reclamar la soberanía argentina sobre el archipiélago, hoy no aguarda medalla ni reconocimiento en su país sino un destino carcelario como simple evasor de impuestos, a los 79 años de edad. Sería el único editor de diarios detenido por este delito, en un país donde el Estado, pesificación asimétrica mediante, licuó la monumental deuda del Grupo Clarín, durante el interinato de Eduardo Duhalde, sin siquiera sonrojarse.

Sorprendente, inquieto y atrevido, García fue un periodista que mezcló oficio y aventura, como los que ya no hay. En su libro autobiográfico Cien veces me quisieron matar desgranó pasajes realmente de película: su relación con el poder en un país herido de dictaduras, el secuestro que sufrió a manos de los guerrilleros del ERP-22 de Agosto, amores escandalosos, el canal del que fue despojado, todo narrado con el vértigo atrapante de las buenas novelas.

En su caso, todo fue real, no hubo ficción. Lo único increíble es que ahora busquen meterlo preso.

Roberto Caballero
Fuente: Tiempo Argentino

La turbulenta relación entre Magnetto y Fontevecchia

Los diarios y revistas nunca dejan de contar las negociaciones entre empresarios, siempre y cuando no pertenezcan a los medios de comunicación. Las tratativas entre éstos, quedan siempre en un cono de sombras. El director de Noticias desde 2003 hasta 2011 arroja luz al respecto. Cuando Clarín quiso comprar Editorial Perfil. Por qué Fontevecchia dice que “al Magnetto de hoy no lo reconozco”. El ingreso al mercado de los diarios populares.

Uno de los tantos libros periodísticos editados durante 2011 fue “Noticias bajo fuego”, del periodista Gustavo González, durante años director del semanario y hoy director periodístico de Editorial Perfil.

El libro de González es un extenso repaso de los distintos períodos que transitó la revista, contados desde una mirada comprensiblemente laudatoria hacia la revista, inevitable por parte de quien siente a la publicación como propia, de quien fuera uno de los hacedores de la newsmagazine de mayor venta de la Argentina.

Uno de los pasajes más interesantes del libro -aunque alguna información se conocía ya que Jorge Fontevecchia la había soltado con cuentagotas- es el que cuenta la relación del CEO de Clarín, Héctor Magnetto con el propio Fontevecchia, con la revista Noticias y con la Editorial Perfil.

Diario sobre Diarios (DsD) publica aquí tres tramos del mencionado capítulo, uno referido al intento de compra de Editorial Perfil por parte de Clarín, otro sobre la mirada que Fontevecchia tiene hoy de Magnetto, luego del enfrentamiento del Grupo con el kirchnerismo y otro sobre la salida en simultáneo de los diarios “populares” de ambas empresas, Libre y Muy.

Los tramos seleccionados están transcriptos en forma textual con el objeto de no restarle fuerza narrativa a los textos.

Se trata de una buena oportunidad para que los lectores conozcan el detrás de escena de las relaciones entre directivos de medios de comunicación. Esa información que nunca sale en los diarios. Ni en las revistas.

Una oferta que no podrá rechazar

Héctor Magnetto y Jorge Fontevecchia se conocían desde 1990, pero ese día no se juntarían para hablar de generalidades sobre medios como lo hacían una o dos veces por año. El hombre fuerte de Clarín lo invitaba a almorzar a la sede del grupo para hacerle una propuesta que, creía, Fontevecchia no iba a poder rechazar. Alrededor de la mesa también estarían sentados los otros dos miembros de la troika de conducción del mayor multimedios nacional: José Aranda y Lucio Pagliaro.

(…)

(Fontevecchia) No se imaginaba que Héctor Magnetto lo esperaba con el resto de la cúpula del diario, en un encuentro mucho más formal que los anteriores, para hacerle una propuesta que consideraba irrechazable. Tras algunas palabras de ocasión, los directivos del grupo fueron al punto: le ofrecieron comprar el 70% de la editorial que había fundado con sus padres en 1976. La propuesta no incluyó en ese momento cuál era la oferta económica, pero sí la condición de que él se quedara a cargo del gerenciamiento.

Fontevecchia no quería hacerles perder tiempo y les respondió al instante que no, pero ante la insistencia de sus anfitriones de pensarlo un poco, les propuso que se juntaran en un mes y que esa vez la invitación correría por su cuenta.

La nueva cita también tendría la excusa de un almuerzo y sería en Tomo 1, el restaurante creado por Ada y Ebe Concaro. Entonces, les agradeció el interés y les reiteró su negativa. Sintió que Magnetto, Pagliaro y Aranda ya esperaban esa respuesta. Y pensó que nunca más iban a volver a hablar del tema. Se equivocaba.

El 9 de mayo de 1998 nacería el nuevo “hijo” de Jorge Fontevecchia, el diario Perfil. Un matutino de calidad, que en la Argentina traía reminiscencias de La Opinión, de Jacobo Timerman, y de El País, de España. Mucho texto, columnistas de prestigio y alto nivel de impresión.

El primer mes el tabloide tuvo una venta promedio de 46.200 ejemplares, pero en las semanas siguientes se había establecido en poco más de 30.000 ejemplares. Visto en retrospectiva, se podría decir que las ventas no eran del todo malas ni tan pocos los anunciantes. Sin embargo, editar todos los días un periódico con el nivel y casi con el volumen de un diario dominical implicaba una estructura económica que requería de muchos más ingresos que los que había conseguido.

Con pesar, el 31 de julio de 1998, Fontevecchia escribiría en su editorial que ésa sería la última edición. El texto se titularía “Hasta pronto” y comenzaba así: “Ésta es, literalmente, la última página de este diario, en esta etapa. A partir de mañana se suspenderá su edición. Fue un período corto: casi tres meses en papel y cuatro en Internet, pero suficiente para comprender que esta propuesta de cambio que impulsó Perfil no cautiva hoy a la cantidad necesaria de lectores”. La columna terminaba con un “hasta un futuro encuentro”, pero la mayoría entendió que ese “hasta pronto” era en realidad un “hasta nunca”.

Dos semanas antes de esa columna, había recibido un llamado de Héctor Magnetto. Necesitaba verlo con urgencia. El encuentro fue el 15 de julio y se trató de un almuerzo en el restaurante del Hotel Intercontinental. El CEO de Clarín llevaba esa vez información confidencial para chequear con el dueño de Perfil.

“Tengo entendido que estuviste con Richard Handley, ¿es cierto?” Handley era el presidente del multimedios menemista CEI Citicorp Holdings y, en efecto, había estado reunido con Fontevecchia. También estuvo invitado un amigo en común, Roberto Civita, propietario de editorial Abril de Brasil y socio minoritario en la edición brasileña de la revista Caras.

El CEI acababa de desembarcar en la Editorial Atlántida. Luego se demostraría lo contrario, pero en ese momento el crecimiento del grupo oficialista parecía imparable.

Fontevecchia: “Es cierto, Héctor, estuvimos almorzando, hablamos sobre los problemas de la industria y de la posibilidad de encargar un estudio en conjunto para mejorar la distribución de nuestros productos y analizar el sistema de suscripciones que tan bien funciona en Brasil”.

Magnetto: “Sí, sí, pero del diario Perfil también hablaron…”

Fontevecchia: “Sí, claro, Handley me dijo que le gustaba mucho”.

Magnetto lo interrumpió para repetirle por segunda y última vez en su vida que Clarín pretendía comprarle la editorial, o el diario por separado, como él quisiera. El fundador de Noticias le confió que las ventas del matutino eran bajas y que el negocio no cerraba.

“No importa —respondió Magnetto—, queremos comprar igual”.

Era evidente que su interés central no era adquirir un medio al que podía ver con potencialidades futuras, sino el temor a que el CEI se quedara con Perfil y se convirtiera en una amenaza mayor para Clarín.

Fontevecchia: “Mirá, Héctor, si es por eso no tienen que gastar un peso porque no le voy a vender el diario ni a vos ni a nadie. Sería como vender a mi mamá, no lo puedo hacer”.

Magnetto: “Estás loco, lo vas a cerrar con los costos de todo tipo que te van a causar los despidos y las indemnizaciones”.

Jorge no se lo dijo en ese momento, pero entre los periodistas de aquel diario Perfil se interpretaba como una voracidad casi monopólica el hecho de que Clarín presionara a sus anunciantes con quitarles cualquier beneficio si pautaban sus avisos en Perfil.

De la misma forma en que se veía como un castigo comercial el hecho de que no le vendieran insumos de diario de Papel Prensa (la única fábrica nacional con capacidad para proveer de papel a un medio masivo, de la que Clarín es socio con La Nación y el Estado argentino), obligando a pagar casi el doble por comprarlo en Finlandia y Canadá.

Fontevecchia rechazó por segunda vez la oferta de compra de Clarín y el diario cerraría el 31 de julio de 1998. El triste mito que por entonces se instaló en las redacciones, fue que en la de Clarín se descorchó champán para celebrar.

Los encuentros entre ambos continuarían durante los años siguientes (en general, se reunían para almorzar en el Hotel Intercontinental; una vez fue en el piso 14º de Perfil). Pero a partir de 2005, tras la reaparición del diario Perfil con su edición dominical, las citas comenzaron a espaciarse.

Se volvieron a cruzar en diciembre de 2010, cuando Fontevecchia concurrió a un homenaje que la Asociación de Entidades Periodísticas Argentinas (Adepa) les realizaba al accionista de Clarín y al director honorario de La Nación, Bartolomé Mitre. Había ido a transmitirle su solidaridad en medio de la avanzada del kirchnerismo que amenazaba con llevarlos a prisión, acusándolos de delitos de lesa humanidad ocurridos durante la compra de Papel Prensa, en plena dictadura.

Transcurría la etapa de choque entre el grupo y un gobierno.

Fontevecchia: “No es el Magnetto que conocí”

Volvimos a hablar (con Fontevecchia) de Magnetto cuando lo entrevisté para la publicación de este libro:

“Desde que lo vi por primera vez en 1989 hasta hoy, Magnetto cambió mucho. Ésta no es la persona que yo conocí. El de antes era el que un día me dijo ‘ése es inteligente, come callado’, el que creía que el verdadero poder era invisible. Pagaba en efectivo en los restaurantes para no dejar registro de su paso, era socialmente fóbico, trabajaba hasta medianoche e iba de vacaciones a San Luis manejando su propio auto.

En la última década fue cambiando de a poco, se separó, se mudó a la avenida Alvear, justo enfrente del Jockey Club. En plena crisis del 2002, vino a almorzar a la editorial y me confesó que hacía meses que no dormía bien.

Cuando yo le hablaba con la lógica de la información y no de los negocios, él me decía ‘no, Jorge, eso es de periodistas’. A veces bromeaba. Un día me llamó para felicitarme porque decía que yo estaba saliendo con Silvana Suárez, la Miss Mundo ex esposa de su eterno enemigo, Julio Ramos.

Pero desde que el diario Perfil y Noticias difundieron los datos de su enfermedad, quedó muy molesto y ya no volvimos a hablar hasta que cruzamos unas palabras cuando le fui a transmitir mi apoyo en el homenaje que le hizo adepa a fines del 2010.

La editorial sufrió mucho su voracidad, como las presiones a los anunciantes para que no publicaran avisos en nuestros diarios o la negativa a vendernos papel de Papel Prensa en la década del 90, que nos obligaba a pagarlo el doble en el exterior.

Pero cuando yo lo trataba todavía era un hombre muy simple, un editor de un grupo mediático de moderadas dimensiones. Al Magnetto de estos últimos años, a esta especie de operador político, de Dios de los medios actual, no lo reconozco”.

Libre, Muy y el “jefe del monopolio”

Los ofrecimientos de compra que Magnetto creía que Fontevecchia no podía rechazar siempre fueron rechazados. Pero a Jorge nunca dejó de sorprenderle cómo un gigante como Clarín se preocupaba en seguir de cerca sus pasos.

Su sorpresa se transformó en asombro cuando en 2011 anunció la salida de un nuevo diario popular al mercado argentino y se enteró de que Clarín haría lo mismo para bloquearlo.

No encontré otro antecedente en el mundo de la aparición de dos matutinos el mismo día. Eso sucedió en la Argentina el 2 de mayo de 2011 con la salida de Libre, de Editorial Perfil; y Muy, del Grupo Clarín.

El proyecto del multimedios estaba listo desde el año anterior, cuando se enteró de los primeros preparativos de Libre. Pero cuando el proyecto de Perfil se puso en stand by, el de Clarín también se frenó. Sólo a comienzos de 2011, tras la confirmación de que Libre saldría a la calle, Muy comunicaría que haría lo mismo: “Hubiéramos preferido no hacer este diario, pero no queríamos dejarle el campo de los diarios populares a Perfil”, reconocerían desde la conducción del Grupo Clarín.

Quizá lo que algunos vean como la voracidad desmedida de un grupo empresario para quedarse con todo, sea simplemente el gen de la hipercompetitividad que Héctor Magnetto lleva en su sangre.

Ese que lo llevó del bar de su padre en Chivilcoy a ser uno de los hombres más ricos del país, el socio y fantasma de tantos gobiernos, la amenaza de otros empresarios mediáticos que no pudieron, o no quisieron, crecer de cualquier forma; el responsable último de medios de comunicación hechos con calidad, en especial cuando no están condicionados por negocios y acuerdos políticos.

Quizá los que lo catalogaron como “el jefe del monopolio” en realidad deberían decir que es un empresario que creció todo lo que los distintos gobiernos le permitieron crecer, mientras le hacían la vida imposible a otros medios que no les resultaban funcionales.-

Fuente: DsD

MIRAR MÁS LARGO

La capacidad de permanencia mediática se cuenta entre las formas que suelen ser efectivas para medir los alcances de una noticia.

No es una fórmula infalible, desde ya. Hay temas de enorme importancia que desaparecen de primera plana de un día y hasta momento para otro. En tanto hablemos de soporte, una causa es la velocidad pasmosa que adquirió la circulación informativa. Porque si hablamos de contenidos, lo haremos en torno de que a mayor acumulación indiscriminada es menor el volumen de comprensión. Nada nuevo bajo el sol. Lo habitual es que cuanto más se junta, menos se entiende, y en política eso no tiene nada de cándido. Sigamos con que una noticia esfumada no significa, indefectiblemente, que su temática-marco, e incluso la propia información, carezcan de relevancia. Están bien cerca los casos de las nenas de 11 años abusadas y embarazadas en Entre Ríos y La Rioja. El primero, sobre todo, tuvo repercusión considerable por la forma en que las autoridades provinciales y nacionales se lavaron las manos. Nunca más se supo del sino judicial y familiar de esas tragedias, como de tantas otras del mismo tipo y como corresponde a la red de complicidades que las apañan (médicos, magistrados, abogados, asociaciones profesionales). Sin embargo, ¿a quién se le ocurriría afirmar que fueron noticias de poca monta, o que lo es la problemática del aborto? Famatina también se evaporó de los medios. Podría argüirse que se debió a la postergación del proyecto, gracias al rechazo movilizador de los lugareños. Vale, pero eso no conlleva que se desvanezca el debate por la minería a cielo abierto. Aparece Tinogasta, encima con perfil represivo, repugnante, y no es descartable un efecto dominó. De hecho, y por fin, Cristina acaba de admitir que el gobierno nacional tiene que involucrarse en la discusión, al margen del personaje y las circunstancias de escenografía que impulsaron el reconocimiento. La palabra presidencial quedó. Hay que discutir el modelo argentino de minería.

Veamos ahora ejemplos de sentido inverso porque, en lo que va del año, se apiñaron quizá no muchos pero sí indicativos de lo que desaparece, o tiende a evaporarse, sencillamente porque el sustrato no da. Yendo de menor a mayor, la tarjeta SUBE tiene lo suyo en valor didáctico. Los horrores de comunicación que produjo el oficialismo no deben ignorarse, más aún cuando en ese aspecto parece haber empeño en hacer todo mal. ¿Cómo es posible que persistan en no informar el monto de la suba del boleto? ¿Cómo no previeron lo que eso generaría? Es incomprensible, pero de ahí a transformar en eje a la multitud precipitada para comprar tarjetas media un abismo. Son los subsidios, estúpido. Si los recortes afectarán verdaderamente a quienes más tienen. Si habrá eficiencia y eficacia en la aplicación de ese objetivo. Al momento de instrumentarse la Asignación Universal por Hijo sucedió algo análogo pero, claro, más patético: se satisfacía una demanda de años, sustancial, aprobada por todo el arco político, y los medios tuvieron la ocurrencia de centrarse en las largas colas formadas para acceder al beneficio. Coberturas noticiosas sin más destino que durar lo que un gas en una canasta.

Los choques entre la Casa Rosada y Hugo Moyano fue otro de los hits veraniegos. No hay afán de minimizar, porque es una tensión tras la cual se esconden los grados de representatividad en los paisajes político, sindical, social. Pero la carga de dramatismo con que fue volcándose la información sugería algo así como las vísperas de la pelea del siglo, a pesar de que el muy recortado poder de fuego del jefe de la CGT mostraba todo lo contrario. Hace semana y pico, Moyano convocó a sus pares en principio más fieles para una demostración de fibra; o bien lo que la prensa opositora presentó de esa manera. Terminó siendo el asado en el que sobraron la carne y las achuras, y fue allí donde varios dirigentes cegetistas remarcaron que no todos comparten la postura del camionero. De la noche a la mañana, literalmente, los mismos medios y periodistas que anunciaban el enfrentamiento entre Alien y Depredador anoticiaron que Moyano había comprobado la soledad que lo rodea. Así, como si nada. Igual que el déjà vu de los días siguientes, cuando Moyano fue a una de las bocas de lobo televisivas para aclarar que el diálogo con el Gobierno no está roto sino, tan sólo, “en compás de espera”. Otro papelón mediático, al menos para quienes rechazan que la vertiginosidad los arrastre. Es alta la probabilidad de nuevas circunstancias que rebroten los cruces verbales pero, por lo pronto, volvió a revelarse la insustancia de cierta agitación periodística que mezcla coyuntura y estructura con una facilidad asombrosa. O puede que no haya de qué sorprenderse, si se juzga como natural que estas digresiones sucedan cuando la oposición es encabezada por corporaciones de prensa y no por partidos políticos o fuerzas sociales.

Malvinas también tiene su condición emblemática. Lo episódico registra al acto del martes pasado como novedad más reciente. Nadie, con sensatez, puede manifestar contrariedad por lo decidido. Pero el anuncio de la apertura oficial y total del Informe Rattenbach ya se había hecho. Y recurrir con una denuncia de militarización a las Naciones Unidas, organismo al que el propio Gobierno relativiza (y lo bien que hace, si es por esperar alguna efectividad), francamente no es una medida conmovedora. ¿Debió haberse decidido algo más terminante? No, en opinión del suscripto, mientras se trate de exhibir una posición firme pero pacífica, asentando la voluntad de diálogo que Londres rechaza con carácter sistemático. La lógica no insinúa que haya contradicción en ese punto, sino en haber generado expectativas desmedidas que no fueron responsabilidad de los medios. ¿Cómo se arribó a esa instancia, que dio pasto a la derecha mediática –no únicamente, de acuerdo con lo escuchado en voz muy baja– para hablar de “sobreactuación”? Podrá haber explicaciones varias, pero la central continúa siendo el tejido complejo que es Malvinas y toda su implicancia en la relación con Gran Bretaña. Enmarañado y asimismo binario, en cuanto a las opciones en juego. Por una parte hay la indignación que despiertan las acciones inglesas, el sentimiento nacional, las sensibilidades que comprensiblemente no deben herirse, el factor geoestratégico que se mira con la ñata contra el vidrio. Por otra, un status colonial consolidado tras la guerra perdida y lo imposible de revertirlo como no sea con políticas de Estado a largo plazo, en las que cabe incluir lo ya avanzado en la región a través de Unasur, Celac, arreglos bilaterales. Y la insistencia ante la ONU, nadie dice que no. Cualquier variante por encima de eso sería apostar al incremento de la escalada diplomática; lo cual, más que por las consecuencias imprevisibles, obliga a interrogarse por su razonabilidad. ¿A dónde conduciría en aras de qué prioridad, para un país en vías de desarrollo que conserva tanta deuda social y productiva? Lo elemental de la pregunta no le quita validez. La refuerza. Ocurre que interviene la bronca, la impotencia, y se cae en maximalismos de efecto corto.

Si se trata, entonces, de mirar más largo, mejor enfocar para otros lados. La mayoría de los sucesos del estío no van hacia allí. Son excepción el esperable debate generalizado en torno de la minería y la muñeca que se tendrá o no para controlar importaciones. De lo segundo se desprenden manejo fiscal, fondos para obra pública, protección del empleo. Están la puja salarial en las rondas paritarias, las consecuencias locales de la crisis europea, el cómo se sigue conduciendo con esos frentes un modelo que privilegia el mercado interno, el avance o estancamiento en la distribución de la riqueza. Y sobre todas las cosas, si se asienta o retrocede la confianza popular en quien comanda la suma de esos procesos. El resto de lo que se ve tiene demasiado de juego tribunero.

Eduardo Aliverti
13/02/12 Página|12

La rebelión de los emergentes

La rebelión de los medios emergentes. Apuntes sobre el malestar de las audiencias es un libro de investigación, recopilaciones y algunos atrevidos aportes sobre la comunicación de medios en Argentina, que llevamos a cabo junto a Marcela Viegas y que nació en el marco de la Maestría en Comunicación de la Facultad de Ciencias Sociales de Lomas de Zamora en 2010.

La idea era tratar la experiencia en primera persona de cómo los medios llamados “alternativos” llegaban a influir a la agenda impuesta por los medios dominantes y en muchos casos, desarticular falsedades publicadas por medios mal llamados “nacionales”. Así, decidimos atravesar los dos años de la maestría recopilando textos, comentarios, observaciones y realizando nuevos aportes que surgían de la investigación.

La clasificación de los medios en dominantes, hegemónicos, de resistencia y los que se presentan como las estrellas del libro, los emergentes, son parte del texto. Además de un repaso por las visiones sobre la agenda de temas, las percepciones de las audiencias y si son manipuladas o no y la comunicación política en los medios.

La obra tiene dos capítulos introductorios, uno de ellos dedicado a la historia de las teorías de comunicación y otro a la historia de los medios tradicionales, diarios, radio y televisión, sin dejar afuera a Papel Prensa y las leyes que regularon los medios en el siglo XX. Este tipo de repaso es primordial para lograr una amplia comprensión de las razones del debate que se da hoy sobre los medios y el periodismo en general.

El libro apunta tanto a estudiantes como a profesionales de la comunicación y, por tal motivo, propone una fácil lectura, ya que ambos autores somos profesores de comunicación en colegios secundarios públicos del Gran Buenos Aires y es donde descubrimos que los (pocos) textos que los chicos tienen al alcance son, en líneas generales, de compleja comprensión para ellos.

El objetivo de La rebelión… es profundizar el debate acerca de qué son y cómo influyen los medios de comunicación en todo el mundo, dando prioridad a la experiencia argentina de los últimos años que llevó a la sanción de la Ley de Servicios de Comunicación Audiovisual. Además, aportar más herramientas a los jóvenes que dan los primeros pasos en cualquier área de la comunicación, para comprender más y mejor las razones de la lucha por el espacio mediático. Así se recorre la concentración de medios en América latina, la agenda de temas, el contrato tácito entre medios y audiencias y el rating. También el periodismo “independiente” y la naturalización de los mensajes, el rol de la 2.0 y las redes sociales en las revoluciones del último año en Medio Oriente. Y el concepto de “padre mediático”, sugerido para los grandes monopolios de medios.

La tesis de la obra propone que bajo este contexto se ha conformado un nuevo paradigma en la comunicación de medios, al que llamamos el “paradigma de la conexión”, que no es, como muchos analistas sostienen, resultado de la aparición de Internet. Este fenómeno en realidad tiene profundas raigambres culturales que pueden ser rastreadas desde la década de 1960, con escuelas de pensamiento como la de Birmingham o la Latinoamericana de los años ’70, cuando muchos analistas (informe Mc Bride incluido) habían avanzado en el reclamo de las acciones para cambiar la lógica centro-periferia y hegemónicos-sometidos, cae el Muro de Berlín y llega la primavera neoliberal que salpicó cada rincón del planeta e hizo que una revolución en comunicación de medios debiera esperar, al menos, diez años más.

Hoy son los denominados “pequeños medios”, como revistas barriales, radios comunitarias o blogs, también llamados “nuevas voces”, quienes brindan respuestas que en muchos casos no logran satisfacer medios dominantes y hegemónicos. Estos nuevos medios, los emergentes, tienen la capacidad de influir en la agenda de temas y crear un “mix de agenda” conformada por todo el espectro de medios, tanto audiovisuales como los que ofrecen las telecomunicaciones.

Esas raíces culturales están presentes en lo que Michel Foucault llamó “saberes sometidos” de la cultura popular y en la matriz de pensamiento latinoamericano propuesto por Alcira Argumedo en los años ’90, que se opone a las matrices europeas. En este sentido hay una aparición de contenidos vinculados con la historia de las luchas de clases y sus identidades, ya que no sólo hay clases dominadas, sino también voces dominadas. La cultura popular aparece como emergente e insurrecta a través de las nuevas voces, antes sometidas por el poder hegemónico de la posesión de los medios. Hoy, las “nuevas voces” reivindican sus identidades desde la autonomía, y han resistido los embates de los mensajes de los medios hegemónicos que los han invisibilizado, como sectores populares, movimientos sociales, de estudiantes, pueblos originarios, universidades, voces que opinan, denuncian y construyen su verdad desde el punto de vista crítico que sólo garantiza la comunicación democrática. Este reclamo popular es razón de ser de la nueva ley de medios en nuestro país.

El libro cuenta con diferentes aportes de docentes de la UNLZ como Damián Loreti, Osvaldo Gagliardo, Silvia Mercado, Santiago Aragón, Silvia Sanmartino y Washington Uranga, quien tuvo a cargo el prólogo. Además tiene un soporte digital, www.losme diosemergentes.com.ar, en el que se pueden ver textos, videos y audios citados.

Hernán Bañez
Licenciado en Publicidad y especialista en Comunicación, UNLZ.